肖智胜
广东省佛山市顺德区大墩初级中学
摘 要：教研组是学校学科教师进行教学研究的基层业务组织，是教师专业成长的基地与土壤，是教师间交流互动、合作共进的有效载体。本文借助学习型组织的理论和方法来指导教研组建设的设想，基于DZ中学数学教研组的实际情况，通过问卷调查与座谈等方式，分析当前教研组的现状，找到数学教研组存在的问题，从学习型组织理论角度，运用“四段法”构建学习型教研组，丰富了教研组的组织形式，提高了教研组活动的效率，促进了教师的专业化发展，最终达到改造传统教研组的目的。
关键词：学习型组织；学科教研组；实践研究
一. DZ中学数学教研组存在的主要问题
DZ中学数学教研组团队学习情况、教研组开展活动情况、合作文化氛围情况以及开展活动情况的调查，主要存在以下问题：
1.教研组内缺少交流合作的学习氛围
数学教研组现状是是静态的、半封闭的，只是简单的以集体备课为主的教师合作。教研组建设缺少长远发展规划，未能形成一个以学习研讨为主的团队氛围，大部分教师也只是被动地参与，积极性不高，潜力挖掘不够。
2. 教师团结协作的意识不强
教师之间本身存在着合作与竞争的关系，但目前情况来看，不良竞争还大量存在，这种“专业个人主义”使得教师排斥合作，他们不愿意、也感到没有必要与他人合作，教师之间并没有形成协同教学的习惯与氛围。
3.教师培训与教学实际联系不大
教师培训形式没有顾及到教师专业发展的连续性，教师的培训时间上没有连续性、系统性，内容上没有相互衔接，缺乏对教师专业发展的长期规划。
4.教研活动流于形式
教研组都有组织各种形式的学习研讨活动，但这种学习活动由于没有充分考虑人际信任和有效的交流，教师之间的互动很少，仅仅是共享信息，教师只关心各自的责任，很少为其他教师的成就负责。
二．运用“四段法”构建学习型教研组的实践
按照学习型组织理论总体构思，运用该理论的五项技术以及团队管理的方法，遵循教师专业成长与发展的规律，DZ中学数学教研组开展了构建学习型教研组的行动研究。
“四段”是指行动计划分为四个阶段：第一阶段——教研组基本情况分析；第二阶段——建立教师个人愿景与教研组共同愿景；第三阶段——设计和开展学习活动；第四阶段——初步评估与完善研究。每一个阶段要进行观察、反思、评估与修正，再进入下一阶段的行动研究，最后对整个一轮的研究进行初步评估，提出完善研究的意见，撰写研究报告。
（一）第一阶段——教研组基本情况分析
此阶段，利用SWOT分析法就是系统地分析和确认构建学习型数学教研组面临的优势（S）和劣势(W)、机会(O)和危机(T)。
阶段反思：此阶段的研究是在广泛调查的基础上，由数学教研组核心成员共同总结讨论得来的。利用SWOT分析法较全面、客观地概括出数学教研组面临的优势和劣势、机会和危机，有利于下一阶段研究工作的开展。但SWOT分析法只是定性分析，分析的内容是大多数人的意见，并不能代表教研组的每一位教师，故要结合问卷调查的数据分析结论，做到定性与定量相结合。
（二）第二阶段——建立教师个人愿景与教研组共同愿景
在学习型组织中，建立共同愿景被认为首要的，也是最重要的任务。因此，教研组在进行SWOT分析和厘清教师个人发展愿景的基础上，着重廓清教研组的共同愿景。
行动计划的基本步骤是：(1)共同讨论：共同体核心小组通过讨论拟订出有关教研组建设的最重要的问题，并进行调查。(2)问卷调查：向全体教研组成员发出问卷。(3)开座谈会：召开老中青教师代表座谈会，提出自己心中的教研组愿景，集思广益、征求良方。(4)归纳提炼：核心小组归纳组合各愿景，形成初稿。(5)集体讨论：在教研组内探讨初稿。(6)修正定稿：核心小组综合各种意见，对初稿进行修改后定稿。(7)反馈宣传：核心小组将修改稿反馈给每个成员，若大家没有意见，则可最终确定本组的共同愿景。
阶段反思：建立个人愿景与教研组共同愿意须营造轻松和谐的氛围，全体组员才能敞开心扉进行深度会谈。会谈前，已经提前通知每位教师写好五年发展规划，座谈以小组形式开展的，每小组4人，由于大家相互熟悉，真正做到了“知无不言，言无不尽”。不足之处是共同愿景制定的不够细致具体，有愿景但没有说明用何措施去达成现实。经过教研组核心成员多次修改，最后完成教研组教师共同愿景的定稿。
（三）第三阶段——设计和开展学习活动
行动计划：（1）根据已制定的《DZ中学数学教研组教师共同愿景》，先搭建学习活动的框架，使得后续活动能有组织、有制度、有内容、形式多样的开展活动；（2）在具体的活动中，开展行动研究，教师通过参与实践，发现问题，不断地、开放地、有系统地进行思考、收集资料、分析问题，提出改进的方案，实施之后，再通过个人和集体的反思进一步修改方案。
1.搭建学习型教研组学习活动的框架
（1）寻找共同话题，建立学习组织
DZ中学数学教研组共28人，人数较多，每位教师的兴趣爱好、专业特长与能力大小各有不同。为了能充分调动所有人参与学习的积极性，在组内成立一些的学习组织，有些是学校组织，有些则是教师的自发行为。希望在共同愿景、扁平的组织结构下，组内教师自觉自愿寻找共同话题，参与研究讨论，挖掘自己最大潜能。
1）教研杂志编委会
为了提高教师的教科研能力，特别是为青年教师专业的发展提供平台，教研组成立了教研杂志编委会，负责编辑数学教研成果《乐数苑》。编委会成员大多由对数学教研感兴趣的老师组成，其中青年教师为内容创作的主体，骨干教师起到指导把关的作用。
2）试题命制小组
要命制一份质量高的数学试卷是非常不容易的，它不仅要求教师具备丰富的知识储备，还要对学生学习情况的全面掌控。从每个年级选拔两位教师组成命题小组，负责周测、月考及期中期末测试的命题审核工作。教研组为命题小组的教师提供一定的资金支持，为他们购买命题方面的书籍，也请区教研员为他们专门培训，使得试题的命题越来越规范，质量越来越高。
3）竞赛辅导小组
教研组的数学竞赛辅导有四位教师负责，他们都是对题目研究非常感兴趣的老师。利用课余时间，他们一起讨论学习，自得其乐，同时培养一批数学尖子生，带动学生学习数学的兴趣。
4）课题研究核心小组
数学教研组通过了区级课题的立项，这对提高教研组的科研水平是一次很好的契机。课题研究核心小组共有10人，他们分工合作，定时汇报总结研究成果。
这些学习研究组织，为构建学习型教研组提供了很好的抓手，为教师创造了学习的平台。在实践过程中，需要教师主动地、持续不断地在职研修，不仅要学习书本知识，而且要向自己的经验学习，积累教学经验、生成教学智慧;不仅要通过自我不断地反思学习，而且要向同伴和研究者学习，实现智慧的共享。
（2）不拘一格，丰富学习形式
学习型教研组活动的基本方式有：1）集体备课与课堂观摩；2）听课后的课例研究会；3）各研究小组的成果报告会，4）骨干教师的专题讲座；5）教研专题讨论会；6）青年教师的培训交流会7）教师竞赛活动，如解题大赛，命题大赛，导学案设计大赛等。为了避免学习研讨活动流于形式，教研组要精心组织每一次教研学习活动，做到事前有计划、活动有制度、事后有总结，真正做到活动开展有秩序、教师个人有收获、集体研讨有共识。
（3）多管齐下，充实学习内容
1）理论学习
教研组每月举行一次理论学习与学习成果交流会，其主要内容为:学习构建学习型教研组的基本理论（《第五项修炼》等）、现代教育理论、现代心理学理论，探讨新课改的理念、新课程与教师专业成长的关系，研究教学反思、教学案例、教学论文的撰写，研究如何开展学科小课题研究等问题，把日常工作中遇到的难题与困惑带到理论研修中，通过学习讨论问题、提高认识。
2）教材教法的研究
面对新课程、新教材，有些教师产生了许多的疑惑，不知道如何教了。这就需要在备课组内集中研讨学习对教材处理。根据教学目的、任务和学生认识规律、知识水平及本人个性特点来选择教法。与此同时必须对教材作教学法的处理,使之成为学生易于接受的教学内容。教师对教材的理解、把握和能动地驾驭,以及指导学生用好教材,正是教师创造性劳动的一种体现。
3）学科课题研究
DZ中学数学教研组负责研究学校的子课题《导学案下小组合作学习的教学模式》，这对教师是挑战同时也是促进教师专业发展的好机会。数学教研组的区级课题《运用尝试教学理论，促进学生自主发展》也进入初期研究阶段。
4）解题命题研究
数学教学大部分时间都在做题，以前大家都只知道做题，却不去了解为何可以这样解题，运用了哪些数学思想与方法？命题者的意图是什么？解题命题研究可以站在更高的角度上来审视平时的教师的教学行为是否合理，因而，教研组非常重视这方面的研究与指导工作。
5）课例反思研究
教师反思是教师工作中不可缺少的组成部分，反思是一种责任。为了使教师养成反思习惯，在导学案上要有课后反思。集体备课时，拿出来与大家研讨与再反思，达到相互学习，取长补短，不断提高的目的。
6）学科与现代信息技术整合
数学学科与信息技术有许多相通的地方，充分注重信息技术与数学教学的有机整合，有效利用信息技术和网络资源，提高课堂教学的效益。学习数学应用软件，开发创新课件。
7）对学生的研究
备课还要备学生。学生个体存在着差异、班级情况也存在着差异。为要了解实际清况需进行交流和沟通，尤其是从前任课任老师那儿，了解学生的学习、能力、家庭情况和教学成功与失败的经验，找到共同性问题，知己知彼，更好地为达成目标做好准备。
8）校本教材开发
结合学校课题研究的需要，教研组积极参与开发校本教材，编制三个年级的导学案，主动整合学校原有的教育资源。
2.实践学习型教研组学习活动的开展
（1）磨课活动的研究
教研组规定组内教师每学年都要上汇报课，做到人人有内容，个个有分工。上课教师先选择一个教学难点或重点，先由个人写好教学构思表，后备课组集体讨论并修改，再上课，课后集体评课，上课教师谈得失感受，其他教师按“2+2”的方式评课，即每个人都要提出至少2个值得自己学习和借鉴的地方、至少2个教学中的不足及改进措施。评课中老师们能直言不讳、踊跃发言，使教研层次提高到了规范化、理论化和学术化的程度。科组还经常组织优秀教师、骨干教师的讲课观摩，通过听优秀教师谈经验和自己的认真体会，通过相互听课评课，青年教师能够迅速领会教学风格，找到了差距，也找到了改进的方向，提高了自己的教学水平。
（2）教学比赛的研究
数学教研组重视老师的教研、教学能力的培养。为进一步推进新课程改革，不断提升教师专业水平，加速教师专业成长，提高课堂教学质量，在组内举办了一系列的教学设计、教学论文的讲座培训以及说课比赛、解题比赛活动。为切实搞好这些比赛，各研究小组反复研究，精心设计，周密安排，确保高标准、高质量、高水平，顺畅有序的进行活动。一年来，教研组先后组织开展了“说课比赛”、“青优课比赛”、“解题大赛”、“命题大赛”等多项教学评比竞赛活动。通过这些比赛，表彰了一批表现优异的教师，树立了学习的榜样，提升了教师的教学能力。
（3）观摩研讨的研究
课堂观摩是教师研究教学、获取教学第一手资料的常用方法，课堂观摩也是教育管理机构了解实际教学、评估教学效果、制定教学发展规划的实用方法之一。课堂观摩对象通过征求意见来完善授课方法，提高教学效果。通过研讨，观摩者之间也受益匪浅。
（4）师徒结对的研究
数学教研组青年教师居多，每一位新教师都有一位教学经验丰富的老教师担当他的师傅，师傅从备课写教案、教材处理、补充内容，到上课的教法、板书、语言、提问、课堂艺术，再到作业的布置与批改、课后辅导、考试试题的组织搭配、教学总结等方面都对徒弟作认真的传授，使年轻教师能够迅速成长起来，师傅在合作交流中也提高了自己的研习水平。
（5）专家指引，教师培训
聘请校内外的专家、特级教师、名师、教研员等讲解一些前沿的教改理念、教改信息和课题研究等，这是一种专家引领或带教式的教研活动。经过专家的指引，教师增长了见识，开阔了视野，并且通过不断的实践、反思，提高解决实际问题的专业技能和专业水平。
（6）教学反思的研究
“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师对教学过程进行教学反思的习惯，是提高教师的自我评价能力，促进教师专业发展最行之有效的方法。
（1）深度汇谈。教研组组织成员之间进行沟通的一种形式——“深度会谈”。老教师现身说法，细说自己的专业成长历程;青年教师敞开心扉，畅谈自己专业发展的目标和理想。实施过程中，教研组长合理把握，防止深度汇谈陷入无意义聊天的误区。通过学习，让教师了解认识反思，养成及时反思的习惯。
（2）撰写反思。为了使教师养成撰写教学反思习惯，DZ中学数学教研组要求每位教师对每节课写教学反思，对自己的课堂教学行为进行自我或他人对话，进行思考、审视、分析，记好本节课成功的关键所在，记好学生中好的思维方法，记好学生中普遍存在的错例，记好教学中的明显不足。最后，将反思在组内或学校教研组中及时交流。
阶段反思：此阶段是在完成数学教研组的基本情况分析后，针对教研组存在的问题，制定的行动策略是：先打好行动的框架（学习组织、制度、内容、形式等），再开展具体的教研学习活动，依靠他人和团体的谋略，对学习活动做到有计划、有实施、有反思、有调整、有总结，将活动深入有效地开展下去。
（四）第四阶段——初步评估与完善研究
（1）提高了教研活动的有效性
在创建学习型教研组之前，所谓教研组活动，往往是教研组长布置学校的任务，教师被动地对任务的落实，缺乏积极性、主动性，往往是敷衍了事。而在实施学习型教研组构建的行动研究之后，由于完善了教研组制度，丰富了教研活动的形式，每个老师都自愿加入感兴趣的学习组织。在学习组织内，每个人都想得到别人的认可，体现自己的价值，教师们的积极主动性也随即被调动起来。
（2）促进了教师的专业发展
教师的专业成长指在专业知识和技能、专业能力和专业精神等方面获得的成长和提高。构建学习型教研组的实践为组内教师提供了不断学习与专业发展的机会，在一定程度上推动了教师的专业成长。组内教师在没有开展学习型教研组行动研究前，只有少数教师进行课后反思，多数教师往往忠实履行课堂管理和教学的策略，强调对学生学习行为和知识技能的训练，教师习惯于照本宣科和遵循教学常规。而在学习型教研组的建设过程中，教研组通过培养教师学会反思这一方法，使教师养成了一定的反思习惯。现在教研组大部分教师都会在教学实践之后，自觉地撰写教学反思，教师的反思能力提高了很多。