符兴文
广东省湛江市遂溪县城月中学 524348
摘要：初中阶段的化学知识相对抽象，学生本身在接触化学物质时处于劣势。尽管生活中存在化学知识，但与学生的日常生活相关的内容很少，并且学生缺乏化学观察。在互动过程中，诸如逻辑等思维能力更加被动。教师可以在高质量的教育环境中通过创新思维来改变他们在课堂上的角色定位，从而使学生可以踏上寻求知识的积极阶段，并在化学领域徘徊，积极探索化学定律，在互动基础上形成独立思考，并激发学生的潜能。
关键词：互动式教学；初中；化学教学；应用
前言：课堂互动是激发学生的主观能动性，唤起学生对知识的潜意识，调动学生的积极性，开始思考冲突，为活跃的课堂环境打下基础。教师应改变他们以前的口译习惯教科书。通过在化学课堂上营造一个轻松的环境，化学学习过程更加符合学生的认知水平，满足了课堂上学生的心理需求，并在互动过程中提升了化学的教学效率。
一、初中化学教学的现状
据观察，我国传统的课堂教学模式主要以教师为基础。大多数教师只注重讲解教科书的知识要点，与学生互动很少，未能详细了解学生的学习状况，掌握知识点，教学效率低，教学质量差。此外，学生经常在课堂上被动地接受知识，并且他们中的大多数人在学习中遇到问题时都不敢与老师交流。他们缺乏独立学习的动力，甚至抵制老师，这导致了僵化和恶化的师生关系。这种教学问题也表现在初中化学课上，课程更加注重实用性。师生之间缺乏良好的沟通和互动将对教师的教学和学生的学习产生一定的影响。初中化学是基础化学的基础课程。该主题是人们了解和改变物质世界的重要手段。初中生的思想，身体和智力处于发展阶段，抽象化学课程的学习需要老师的指导。对于具有较强可操作性和抽象思维的学科，如果教师采用传统的教学模式指导学生，很容易使学生陷入固定的思维状态，削弱其学习的主观能动性。互动式教学是以学生为教学主体,教师通过加强与学生的互动交流，可以详细掌握学生的实际学习情况和心理特点。可以根据学生的特点设计不同的教学环节，不仅拉近了老师与学生的距离，也有利于教学质量和学生积极性的提高。
二、互动式教学在初中化学教学中的应用
（一）成立互动小组，提高互动氛围
小组教学也是一种新型的教学模式。教师在教学过程中设计小组教学，根据学生的学习条件和个性特点对学生进行分组，使每个小组都能保持良好的学习状态，并确保每个学习小组处于同一学习水平。小组之间的学生可以通过相互交流、探讨形成共识。同时，还可以加强师生之间的互动。例如，在学习“铁锈蚀条件的探究”的内容时，教师可以要求每个学习小组提前7天把没有生锈的铁钉分别放在蒸馏水、盐水、干燥的空气、潮湿的空气中，每天记录铁生锈的情况，然后小组中的学生可以进行思考，讨论和总结，如有疑问，学生可以在小组中询问老师，最后每个小组编写出实验报告，老师在上课时让每个小组介绍编写的实验报告，再让学生对不同的答案进行讨论最后得出铁生锈的条件。互动小组可以积极发挥小组学习的优势，充分发挥学生的主观能动性，增强学生之间的互动性，从而使学生加深对所学知识点的理解，提高整体教学质量。
（二）学生探讨为主，教师授课为辅
问答式教学是课堂互动式教学的最基本方法。这种教学模式与教师的专业技能密切相关。在进行问答教学时，教师需要了解学生的实际学习情况，并专注于周期性，渐进性和针??对性的提问模式，并且不能提出超出学生当前知识水平的问题，这样会挫伤学生的学习热情。同时，问答教学不仅要注意提问和内容设计的原则，还需要客观，鼓励地评论学生的答案，增强学生的学习信心，使他们积极参与教学过程。
例如，在第5单元课题3“利用化学方程式的简单计算”的例题1“加热分解6.3g高锰酸钾可以得到氧气的质量是多少？”的教学中，为了让学生先明白反应物与生成物之间的质量关系，老师这样设计了几个问题让学生探讨：1.写出高锰酸钾加热反应的化学方程式。2.此反应中各反应物与生成物的质量比是多少？3.产生3.2g氧气需要多少克高锰酸钾反应？4.3.16g高锰酸钾完全反应产生多少克氧气？学生通过讨论清楚在化学反应中只要知道参加反应的反应物（或生成物）中的一种的质量就可以求其它生成物（或反应物）的质量。接着在书写格式的教学中老师叫学生写出第4问的过程，很多学生知道结果但书写过程不会写，写出的答案五花八门，老师在欣赏和肯定学生答案的同时，挑选出几个错误的答案让学生探讨，最后学生得出正确的书写格式和步骤。为了巩固学生的知识，老师又给出另一道题并写上有错误的书写格式让学生通过探讨发现错误的地方。老师通过有目的的提问，引导学生深入探讨，然后帮助学生理解和掌握他们学到的知识点。问答式师生教学的互动，可以在一定程度上增强教师对学生学习条件和学习差异的理解，帮助教师设计出更符合学生学习条件的教学内容，并提高学生的学习能力，增强对化学探究学习的兴趣。
（三）提高实验次数，强化知识认知
宽松的课堂环境可以激发学生的探索热情，使学生处于一个自由的环境中，在平等的氛围中，他们可以自由地提出对某些问题的质疑和想法。教师应尊重学生的主观意见，尽可能通过实验来激发学生的讨论积极性，在师生互动和学生互动的基础上营造和谐的化学互动场景。例如：在教授“二氧化碳的物理性质”时，学生对二氧化碳已经有一定的了解。教师可以结合学生的理解水平提出问题：在过去的实验中，已经知道了二氧化碳的密度比空气大，易溶于水，同学们能否设计一个实验来证明？然后老师提供火柴和两个相同的集气瓶，一瓶充满CO2另一瓶充满空气，鼓励学生利用给出的仪器设计一个实验来证明二氧化碳的密度比空气大。接着开始第二个实验：将少量水倒入装有二氧化碳的软塑料瓶中，学生观察实验现象。通过两个实验加强学生对二氧化碳密度和溶解性的认知。老师问学生是否还知道二氧化碳的其它性质？”然后设计一个实验：点燃两支短蜡烛，将它们放在阶梯上，将阶梯放入烧杯中，沿烧杯内壁将气瓶中的CO2缓慢倒入烧杯中，观察现象和分析。学生猜测哪根蜡烛会先熄灭，其原理是什么。随着新课程的实施在课堂教学中，情境教学在课堂上的应用已逐渐成熟，是互动教学的普遍形式。在抽象的初中化学课堂中应用情景模拟可以使知识更加生动，并帮助学生了解所学知识。此外，情境教学与学生的日常生活息息相关，可以帮助学生运用化学知识更好地解决生活问题。同时，情境教学不仅限于教师的讲解和教科书的内容。它还可以扩大与化学有关的日常生活知识，并可以在一定程度上培养他们的思维和想象能力，从而增强学生对化学的认识和理解。例如，在九年级第十单元课题1“酸、碱与指示剂的作用”的知识教学中，老师可以在讲课前为学生设计一个表演变色魔术：使用包含酚酞的墨水笔在白纸上书写文字，白纸上没有其他颜色，然后老师在白纸上喷洒氢氧化钠溶液，纸上的字逐渐变红。教师利用这种情况引导学生了解酸碱相关知识的特点，可以有效地激发学生对知识的兴趣和好奇心，进而促进学生的独立探索和学习。可以看出，适当地增加一些实验不仅可以使学生更加直观地感受到化学实验的魅力，而且可以在一定程度上加强师生之间的互动，有利于教学环节的发展。
结语
综上所述，在初中化学教学中，教师需要灵活运用各种互动式教学方法，不断提高自身的教学能力，并根据学生的学习情况设计更多的教学环节。在本研究中，作者首先分析了初中教学的现状和互动教学的指导意义，然后结合自己的教学经验，从小组教学，问答教学，情景教学等方面探索了互动教学。加强师生之间多角度，多渠道的互动，不仅有利于教学内容的发展，而且可以使师生共同成长。
参考文献
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