樊燕秋
江苏省苏州工业园区新城花园小学 215000
“学案导学”教学模式的理论基础包括建构主义学习理论、最近发展区学习理论、有意义学习理论和教学过程最优化理论;教学目标主要是通过学案优化学生的学习过程，让学生自主、合作、探究学习，养成良好的学习习惯，培养学生自学能力,创新精神和实践能力，并对学生的学习过程进行评价和监控，提高课堂教学效果。课堂教学过程包括:教师提出自学要求和学法指导、学生自学教材、分组讨论交流、精讲释疑、练习巩固;教学策略主要是发挥教师的主导作用，调动学生的积极性，发挥主体作用，在学案的指导下进行自学、讨论、释疑、练习，达成教学目标。
一、学案设计的特点
（1）主体性
学案设计必须要尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性，以激发其主体精神;必须依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用;必须信任学生，注重用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主体地位，做学习的主人。
（2）探究性
编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。
（3）启发性
学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，引发学生的数学思考，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。
（4）灵活性
由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。
（5）层次性
问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
（6）创新性
编写学案时，要强调内容创新，鼓励学生的创造性思维。
（7）多样性
在编写学案时要考虑到应建立目标多元、方法多样的评价体系，既要关注学生数学学习的结果，也要重视探究学习的过程，既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
二、学案导学的一般过程
（1）教师提出自学的要求
它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生通过学案明确学习内容和学习目标，带着教师的要求对教材进行自学。
（2）学生自学教材
完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。
（3）讨论交流
在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
（4）精讲释疑
精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中力争做到：精讲的语言、内容要精；精讲应具有针对性；精讲应具有启发性；另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。
（5）练习巩固
练习巩固是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，不同年级的学生练习的侧重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而中高年级学生应把侧重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
三、学案导学应注意的问题
（1）使用学案导学的教师应进行二次备课，将教学案一体化
使用学案导学，教师在拿到学案以后，必须进行二次备课，将教学案一体化。教师在上课前必须根据自己的教学特点和所教班级的学情进行有针对性地备课，以增强课堂教学的针对性和实效性。总之，二次备课要达到两个目的:一是针对本班学习情况对学案进行修订，达到学案的最优化;二是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将教学案真正一体化
（2）学案导学中要有效落实教师的引导作用：指导学生自学、引导学生的交流、诱导学生的质疑、引导学生的小结、辅导个别学生
（3）学案导学中要有效开展“师生互动交流”
所谓“师生互动交流”就是教师采用提问讨论的形式，提问讨论学案中的导学问题。对于学生可以独立完成的导学问题，教师只需在提问讨论过程中肯定学生的自学结果，并给予有效的表扬鼓励即可。对于重点问题应重点提问，重复提问，反复感知，加深理解，当堂掌握。对于难点问题应启发学生积极思维，引导思维方向，利用学生的集体智慧得出正确的答案。在提问讨论过程中，应着重关注有待激励的学生，把导学问题中简单的重复提问的问题留给他们，迫使他们调动感觉器官与思维器官，变依赖观望为积极参与投入。
（4）开展学案导学要处理好“先学”与“后教”的关系
“先学”是基础，“后教”是关键，要解决好以下几个问题:①以学定教。②以教促学。③改变教学方式。引导学生人人参与课堂交流，互相学习,互相帮助，实现生生互动。从课前预习回到课堂中再认识、再发现，走向深入。
（5）学案导学中要培养学生良好的学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法：培养学生敢于自学的习惯、培养学生独立思考的习惯、培养学生乐于合作交流的习惯、培养学生自我反思的习惯
四、学案与师、生的关系
（1）学案与教师的关系
学案是每一位教师参与制作的集体智慧的结晶，是教师们对新课程理念、新课程标准、新教材理解的具体体现，是教师将先进的教育思想、科学的教学方法运用于教学实践的载体，也是促进教师发展的一个重要载体。
（2）学案与学生的关系
学案顾名释义是学生学习的方案，使学生全部课堂学习实践过程中的操作方案，它是学生学习活动的路线图，指示着学习的路线、方向和基本要求，学案是学生的另一位老师，学案给了学生路线和方法，也给了学生思想和态度。学生在学习的过程中得到体验和感受，这为学生学会学习奠定了基础。实践者最有发言权，学生在长期使用学案的过程中会有新的感悟，产生新的意见和建议，反馈给老师可以作为学案修改的重要依据，使学案不断的完善与科学，因此学生既是学案的使用者又是学案编制的参与者.
“学案导学”教学模式的实施是课堂教学的一大革新，它顺应了我们人类的认知规律，它真正体现了学生的主体地位和教师的主导作用，真正的实现了因材施教，真正做到了低负高效，无疑具有强大的生命力，我们都应行动起来，积极探讨它的应用，为我们的教育事业作一份贡献。