陈艳明
武汉市新洲区实验中学 430034
摘要：在如今的社会生活中，社会对人才的要求已不仅限于只具备的专业知识技能，还需要其具备逻辑思维能力以及相关的空间构造能力。目前随着我国教育环境的断改变和国家越来越大的人才的需求，我国的教育事业也逐渐地将学生的思维逻辑教育以及思想教育纳入了教学中，数学教材的编写遵循学生的身心发展规律，注重思维能力的培养。对于初中生来讲，在数学学习中学会培养数学思维逻辑是重中之重。
关键词：初中数学；培养学生思维能力
引言
随着现代教育理念的不断深入发展，初中数学教学方面要求也在不断提高。在初中数学教学过程中，教师要注重学生综合能力的培养，其中思维能力的培养也是十分重要的一环。在教学过程中，教师要认识到思维能力的重要意义，在给学生传授基础知识的同时，也要积极探索有效的培养路径，注重培养学生的思维能力，进而提升学生的综合素质。
一、在初中数学教学中培养学生思维能力的益处
初中阶段是学生养成人格、学习习惯和学习思维的重要时期。但是由于学生在这个阶段还处于人生发展的初级阶段，他们缺乏正确的学习方法和人生经验，如果没有导师指导，可能会走不少弯路。在课程教学中，首先，要进行课程的革新，教师在平时的课堂上，通过原有教案知识的教学，发现新的教学方式，不断对问题进行优化；其次，教师也可以通过创设不同的情境来开拓学生的思维，在实际的教学过程中，设置课堂情境可以帮助学生潜移默化地接受新的知识；最后，教师也可以让学生进行数学奥林匹克题目的训练，从而增强学生的能力。
二、初中数学教学中培养学生思维能力的策略
2.1关注联系，构建学生整体逻辑
随着学习难度的增加，学生的理解和记忆难度也不断增大。初中阶段的数学课程不再只是识数、认图等，而是添加了许多证明、抽象概念等内容，对学生的要求进一步提高。实际上，初中数学知识之间存在较强联系，互相影响，互相作用，教师应当引导学生主动发现知识点之间的关系，利用关系脉络图或思维导图等对所学知识进行梳理，最终实现整体知识体系的架构。在授课过程中，教师应当注重课堂环节的层次性，逐章完善数学内容的教学，引导学生形成系统的、有条理的知识积累。以四边形的证明为教学案例。四边形的证明主要包含平行四边形、矩形、菱形、正方形等，其证明知识点依次递增，彼此之间存在逻辑关系。教师在讲解时，可以先详细解释“四边形”的有关概念，如，四边形内角和和外角和均为360°。在四边形的基础上，叠加平行四边形的概念，即对边平行，对角相等，邻角互补。随后，教师继续引入菱形的概念，即四边相等。在层次递进的授课形式中，学生能够形成清晰的逻辑，对前文有深刻理解，对后文有学习基础，有利于培养其整体意识。从整体角度看问题，是数学思维的重要一环，对学生数学能力的提高有所助益。
2.2改善数学评价体系
合理的评价体系可以提高学生的学习效率。在数学的教学活动当中，评价教学是必不可少的。教师要定期对学生进行指导性的评价，可以促进学生能够对自己的学习进行反思和反馈，找到自己在学习当中存在的不足，从而寻找到适合自己学习的方法。在新的课程标准中提出，教师要鼓励学生进行自我评价，促使学生认识到自己的优点和缺点，从而寻找到适合自己的有效方法。在初中的数学活动当中，教师可以对学生进行定期的评价和总结，提高学生的数学思维能力。教师可以让学生在自评当中渗透数学思维，通过具体的问题将数学思维呈现出来。教师还要鼓励学生把错题总结到一个本子上，并将所学到的数学思维也表达出来。这样，学生可以清晰地了解到错题当中的解题思路。经过长期的总结和反思，学生的数学思维能力也有一定的提高。
教师在评价体系当中是引导者和评判者，可以帮助学生在学习的过程当中形成良好的数学逻辑思维能力和自我评析的能力，从而形成数学思维的建立。
2.3转变教学理念和思维
在传统的教学中，教师的侧重点在“教”，并没有过多关注学生个体的发展，学生的主体地位也没有体现出来，学生被动地学习，自然也无法在这其中获得学习知识的乐趣，同时对于学生学习的积极性和主动性来也十分不利。在这样的情况下，学生们的逻辑思维能力将很难得到培养。为了更好地解决当前在教学过程中存在的问题并培养学生的逻辑思维，首先需要引导教师群体积极转变教学理念和思维，这是推进后续教学改革的重要前提。在教学过程中，初中数学教师要立足课程特点和基本学情来设计教学方案，并在课堂上给予学生足够的时间和空间进行自主学习和合作探究，这对于提高初中生数学思维的独立性和探究性具有重要意义。
2.4创设数学教学情境，提高学生的数学思维能力
教师在数学教学时，可以创设数学教学情境，引导学生思考数学知识，培养学生的数学思维能力。具体过程中，教师可以让学生预习抽象且逻辑性强的知识，并在课上创设数学教学情境。教师要合理控制数学教学的难度，充分考虑学生的实际分析能力，让学生分层次提高对数学知识的认识。思维能力差的学生往往会对抽象的问题认识不到位，抓不住问题的关键。同时，教师应该注重挖掘教材内部知识之间的联系，在引导学生掌握基本的公式定理基础上，鼓励学生挖掘隐性知识，提高学生的问题解决能力。比如在“一元二次方程”的教学过程中，教师可以设计一定的教学游戏，来引导学生思考具体问题。教师应该注意设置问题的难度，并根据学生的具体学习情况，设计符合教学实际的教案，帮助学生掌握抽象的知识。教师可以先让学生积极发现生活中一元二次方程应用的实例，并共同探究学习一元二次方程的意义，选取一个同学最后做总结和介绍。
2.5引导学生进行思维导图式的复习
在现阶段的学习过程中，教师要注重引导学生学会思考、学会学习以及养成良好的学习习惯。让学生在思考的过程中发现新的问题，并结合现有的知识点进行解答，不会解答的也可以和教师伙伴进行提问和讨论。学生在这个过程中不断地积累、不断地训练，可以逐渐地感受到学习的魅力所在。教师可以针对某一问题进行灵活的问题设计，从简单到困难层层递进，让学生先回答一些比较简单的内容增强信心，也给了学生继续作答的动力，然后把思维开拓性问题放到最后，这时学生一般会想：前几个我都做出来了，这几个问题应该也能做出来。学生有了信心和动力，就有了思考的可能。在这种情况下，教师可以引导学生进行反思同时，教师要对原来的知识进行复盘和总结，使得学生更加全面地分析问题，这也为学生学习以后的相关知识打下了良好的基础。
结束语：
初中的数学知识是一门基础的学科，也在原有的知识系统当中，随着社会的发展在不断地进步。在当前的初中数学活动当中，培养学生的思维能力是非常重要的，在提高学生综合能力的发展当中也起着非常重要的作用，所以在初中数学课堂当中，教师要清楚地认识到学生的思维能力缺陷，积极地采取有效的措施和方法进行引导，为学生今后的综合素质的培养奠定良好的发展基础。
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