吕倩云
广东省佛山市顺德区龙江世埠小学 528318
摘要：随着基础教育课程改革的进行，小学数学课程经历着不断改进和完善的过程，其核心课程目标强调认识数学的价值、培养数学素养，使学生具有识别问题、分析问题以及灵活地解决问题的能力。培养小学高年级数学“解决问题”的能力是提高小学教学的重点，在信息化背景与基础教育改革的双重推动下，如何利用信息技术手段提高教学策略效率，是值得我们关注和研究的问题。本文站在教学实践的高度，对小学中高年级学生数学解题能力的培养进行方法优选探讨和创新。
关键词：小学数学 解题能力 培养方法 能力培养
常言道：“学以致用”，我们学习数学的目的就是让数学为我们的生活和学习服务，而我们要驾驭数学这个工具，就必须掌握解决问题的能力。所以，在教学实践中，我们要想培养学生的数学“解决问题”能力就要培养学生的概括能力，指导他们通过阅读获取有效信息，然后发散思维，举一反三找到解决问题的方法。
一、小学高年级学生的数学学习特征
（一）数学学习动机的强度呈下滑趋势
学习动机是激起学生的学习行为、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。小学高年级学生学习动机比低年级学生低，并且在各类动机中，内部动机尚处于不断发展阶段，而外部动机处于主导地位。因此，教师在设计教学活动中可以增添合理的奖励、适度的竞争环节，来激发学生的学习动机；教师在教学过程中要充分调动学生的积极主动性，有意识地培养学生的求知欲，促进学生的学习动机由外部动机向内部动机转化，增强学生的内驱力[ 李晓文,王莹.教学策略[M].北京:高等教育出版社,2011]。
（二）数学学习积极性低于小学低年级
小学生普遍喜欢数学、重视数学，并对数学学习具有一定的积极主动性，但这种积极主动性随着年级的升高和知识难度的增加而不断降低，尤其是这种下降趋势在四年级、六年级之间达到了显著性，即六年级小学生的数学学习积极态度显著低于二、四年级。学生积极态度的变化直接影响学生的学习效果，某部分数学内容学生学习的越差，学生的态度也就会越消极，那么学生对数学的焦虑值也会越来越高，长此积累，学生数学学习基础就会薄弱[ 刘电芝,黄希庭.小学生数学学习策略的运用与发展特点[J].心理科学,2005(2):272-276]。比如，数学基础较好的小学生，学习态度的积极性较高，不但能按时完成作业，积极回答问题，而且还能认真思考课外拓展应用；而数学基础薄弱的小学生，学习态度比较被动，课堂参与度不高，也不能认真完成课内作业。
（三）数学学习兴趣体现独特性和创造性
学习兴趣是学习活动的重要动力，是取得良好学习效果的前提条件。小学高年级学生对数学的学习兴趣表现出独特性和创造性的特征，主要体现在学生喜欢新颖、具有挑战性、与现实生活联系密切的学习作业。在数学学习过程中，学生更愿意解决具有现实意义的应用题。因此，教师应该在教学中多设计与实际生活关联密切的问题，使学生在解决问题时体验到成就感，使学生感受到数学基础知识的实际应用，以提高学生的学习兴趣。
二、培养小学高年级学生数学“解决问题”能力的策略
（一）重视审题能力和习惯的培养
帮助小学生形成一个好习惯，在每次解题前都先仔细审题，同时发展出一定的审题能力，并不是一朝一夕就能完成的，必须经过相当长的时间来强化训练，它几乎贯穿我们数学教学的始终。这种能力既要求充足的知识量与认知力，也要求会读题审题并加以思考。在解决一道应用题之前，首先要弄清楚题目所表述的情节内容，理清各种数量关系，从而在脑海中对条件、问题与相互关系形成清晰的概念，在此基础上条分缕析各数量关系，最终成功解出该题。
（二）指导做题思路和策略，培养学生发散思维能力
小学高年级的学生已经有一定的归纳、概括和反思的能力。 在数学解题过程中，解决问题以后，再回过头来对自己的解题步骤作总结回顾也是大有必要的。因此，实际教学要多多关注在解决完问题后回顾一下解题的思路与方法，对之进行分析研究，总结核心的解题思想与关键知识点，归纳一下同类题型以后该如何解答，这样就能让学生掌握解题所用到的数学思想与方法，在遇到新问题时也能触类旁通，将之作为分析和解决问题的有力武器。
同样地，在解决一道应用题时也不妨将该题的各种解法一一加以分析，教会学生变换立场考虑问题，引导他们发散思维充分思考，学会从多个角度来对问题实施认知与探索。鉴于此，实际教学中的训练课要为开放性习题留出一定的空间，倡导学生们灵活变换审题角度和思维方式，在成功找到问题的答案之余还能掌握解题的办法。
三、培养小学高年级学生数学“解决问题”能力的创新
（一）利用信息技术，采用多种形式引导学生解决问题
首先教师可以针对小学数学课堂的创设情境、导入新课环节制定的。小学数学课堂中如何引起学生的注意、调动学生的学习兴趣是上好一节课的前提。通过创设问题情境，并以不同的多媒体形式导入新课，呈现多样化问题，有助于吸引学生注意，明确需要解决的问题，鼓励学生积极思考，使学生愿意参与课堂活动、积极回答老师问题，体验数学的魅力。
（二）适当进行开放题和新型题的训练，拓宽学生的知识面
数学教学要想切实增强学生对问题的分析与解决能力，有必要针对开放题、新型题等引入一定量的专项训练。在现实生活中能找出各种隐藏着的数学信息，只需稍微改变一下某些条件或问题，一道题能千变万化，学生在解题过程中能清楚地掌握算理，举一反三，再遇到同类型问题也能游刃有余，发散性思维能力也有所增强。开放题有一个显著特点，即一道题存在多种解法，大家熟知的 “鸡兔同笼”问题就可以用四种办法解决，分别是：列表、 猜测、 假设法、方程法。除此之外，包括画线段绘图法、联想法等也能用来解决开放题。
本文是笔者结合多年的一线教学实践对如何培养小学生“解决问题”能力的优选讨论。通过长期的摸索总结与实践论证，笔者认为，只要能综合上述几条策略就能激起学生的学习热情，让他们兴致勃勃地投入学习，此外还能引导学生将数学意识应用到日常实际，在生活中清晰地认识各种数量关系，遇到同类问题都能触类旁通，如此自然就能实现增强学生解决实际问题能力的目的。当然，我们还应根据学生的实际认知规律进行整合和指导，千万不能单纯地拘泥于概念和做题，要立足学生的综合能力设定有针对性的教学方案，如此才能引导学生迁移知识，生成能力，有效达成教学目的。
【参考文献】
[1]李晓文,王莹.教学策略[M].北京:高等教育出版社,2011.
[2]刘电芝,黄希庭.小学生数学学习策略的运用与发展特点[J].心理科学,2005(2):272-276.