刘素勤
合肥市师范附属第四小学 230011
摘要：就目前的教学形式来看，小学数学课堂深度学习过程中还是有不少的问题存在。究其原因，一方面是因为在现阶段的小学数学教学当中，教师潜意识里认为在小学阶段的数学教学当中，完全没有必要在课堂上进行深度学习，因此更多强调的是学生对一些基础数学知识的学习和掌握，很少往深了去对一些数学知识内容进行讲解。其主要是担心学生学习和理解起来具有一定的难度，因而放弃继续对数学知识的学习和探究。另一方面则是因为学生自身的学习能力和数学素养比较低下，在日常的学习和探究数学知识的过程中，难以对一些有深度的数学知识进行有效的学习和掌握，而这也给教师课堂教学工作的组织和开展增加了难度。
关键词：小学五年级；数学；深度学习；教学策略
引言
随着新课程改革的不断深入，教师的教学观念逐渐更新、课堂教学方式不断优化，数学课堂教学获得了长足进步，教师的教学活动更多地围绕学生的“学”展开。学生参与数学知识的形成过程，数学学习能力得到了进一步提升，数学智慧不断增长。在小学数学课堂教学中，教师应真正把数学学习落到实处，引导学生进行深度学习，实现数学学习由知识走向智慧。
一、深度剖析教材，促进学生思考
在小学数学教学中，教师要提高学生的数学教学效率，除了要采用多种教育方式丰富课堂形式，提高学生的学习兴趣之外，还需要把握教材，了解学生的学习情况，并进行针对性的教育。这也是教师在平时教育中可能忽略的一个重要问题。在实际教学中，很多教师为了保持与其他班级的进度一致，而忽略了对教材的深度挖掘，这就导致了一些教育内容的流失。而对教材的深层次剖析往往具有更大的教育意义，教师可以对学生的思维进行引导，促进学生思维的发展，培养学生的自主学习和探究能力。同时，在此过程中，师生之间的互动更加紧密，便于教师了解学生的思想，掌握学生的学情。在这个过程中，教师还可以及时对自身的教学模式进行调整，使其发挥更大的教育作用，满足学生对课堂的要求。当学生有了一定进步的时候，学生的积极性会更高，也能够与教师进行深层次的互动。这样，学生的思维能力和学习能力就在不知不觉中得到提高，而这正是教师想要达到的目的。教育的最好的效果，就是润物细无声。让学生在课堂上学习到更多的知识，同时不会感觉到劳累，不会感受到学习压力，而是通过自主学习去解决问题。这样的教育所能够发挥出来的效果是其他教育所不能比拟的。
例如，在教学小学五年级数学上册“梯形面积计算”的时候，基于教材本身，我们在完成教育任务的时候，还需要对相关知识进行深度挖掘，让学生真正融入课堂探究中。在这个过程中，教师可以设计一些具有探究性的题目，让学生进行自主探究；也可以针对教材中的一些细节，教师进行挖掘，并以此作为契机，设计一些题目，提高学生的认识水平。数学学科本身就是一门注重细节的课程，通过对学生的细节性思维的培养，也能够促进学生数学思维的提高。通过深度剖析教材，培养学生从不同角度去思考问题的习惯，增强学生的解题思维，让学生具备多角度、多元化的解题能力，以此提高数学课堂的教学质量。
二、层层递进，形成数学知识架构
在具体的数学教学中，小学生的思维有限，数学能力尚待培养之中，因此，学生进行深度学习离不开教师的巧妙点拨与指导。教师可以创设一定的问题，由浅入深、由表及里一层层地来引导学生建立知识建构。从初步基础认知的理解上一步步推进，深入探究更多复杂问题，直到对这一数学知识完全的掌握以及学会运用。深度学习所进行的探究活动，实际上也有助于形成一定的基本解题思路和知识框架，让学生发现其中的一些内在联系和变化规律，直至学生能够举一反三、融会贯通。
通过对问题的观察，内含数量关系的对比，了解和掌握数学的本质，紧接着进行具有一定梯度的探究，让学生发现其每上升一个阶段，就会发现数学的一些变化规律，也就越接近其问题本质。引导学生先是对基本数量关系进行分析，接下来则是基于学生已建立的初步理解和认知，点拨学生再去建立数学问题中相互连接的基本数量关系和基本模型。随后，则让学生理解基于不同变化引发的数量关系，真正理解数量关系。最后，激活学生的自主思维能力，灵活运用不同的方法自主解决问题。之后，则是依据学生初步认知一步步螺旋上升，形成复杂问题，让学生渐次深入一步去整体认知和解决问题。经过层层递进，到最后设置一些开放性的问题，引领学生在拓展中建构有关问题的数学模型，不同类型问题之间的内在联系的“思维导图”就能清晰地显现出来。引领学生进行深入学习，也不是说单纯地直接放手让学生进行毫无思路的探究。实际上小学生在投入的探究学习有时候必然需要教师的点拨，否则他们会陷入到一种困境之中，反而容易减弱兴趣。在教师的一些层层的点拨之下，他们在探究中有一定的方向。经历了初步尝试、初步理解、初步建构以及到最后的融会贯通，思维也是一个由浅到深、由狭窄到不断拓展的一个过程，学生的思维方式不仅得到了提升，同时也使得他们的认知更加的多元，真正实现了深度学习。
三、通过微课制作知识信息库，开展深度学习
从过往的教学工作来看，学生群体在面对数学学习时，会经常性地感到困惑，也会遇到很多共性问题。而这些共性问题也大都是教学中的难点和重点，且具有一定的分散性。即便教师经过了反复的讲解，学生的记忆依然不理想。对此，也需要教师针对这些共性问题，做到更为有效的教学干预。一般认为，良好的教学应该是具有整体性的教学，它不仅仅体现在教学的课堂上，也体现在学生的课堂后，是教学从课上走向课下的一次延伸，是系统化的教学体现。但是从实际的教学工作来看，教师对学生课后学习的干预仍然十分有限，这也是导致共性问题持续发酵的原因之一。因此，便需要教师利用好微课视频，提高学生课后学习的效率。并制作共性问题知识库，加个深度学习的质量。
例如，在我的教学工作中，首先会与其他数学老师进行沟通，通过交流来总结各自教学中遇到的共性问题，并连带解决方法。但是在这个过程中也难免出现教师理解的分歧。一般认为新教师的方法比较具有新意，但受限于教学经验的束缚，可行性仍有待商榷。同样的道理，老教师虽然具有丰富的教学经验，但同样容易受到经验的限制，出现“经验主义惰性”的问题。对此，也需要针对新老教师的不同观念，做好筛选，提高教学的有效性。最终，当形成完整的教学方案后，教师可通过微信、QQ等平台与学生分享，形成共性问题的知识库。在与传统教学模式相对比的过程中，微课教学具有更多明显的优势。首先便是微课视频的时长比较短。一节微课视频大都能够控制在10分钟左右，不会给学生造成太大的压力，也降低了学生主动学习的门槛。同时，一节微课视频大都对焦一个知识点，也能够提高学生学习的深度，达到深度学习和共性问题解决的双重目的。
结束语
综上所述，数学课堂教学中，教师应对学生进行行为指导，让学生经历数学知识的形成过程，使学生在探究数学知识的过程中，进入深度学习，逐步实现数学思维由具体形象向抽象思维的过渡，不断丰富学习经验，掌握知识技能，从而实现真正意义的数学成长。
参考文献
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