罗少华
四川省凉山州会理县益门中学
摘要：历史内容相对枯燥和乏味，很难引起学生的学习兴趣，因而课堂教学气氛显得比较沉闷，如若教师继续沿用传统的灌输式教学方法，也只会让学生产生厌学的心理。在此背景下，初中历史教师既要抓住该阶段的历史知识教学以及素养培养，还要重视教学方法的创新，如融入情境教学思维、提升历史课程教学的实践性和趣味性，使得学生有动力、有目标地展开历史知识探究。基于此，本文章对情境教学在历史教学中的作进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：情境教学；初中历史；作用；应用
引言
在新课程改革的持续推进下，初中历史教学的理念及模式发生了巨大的变化，对教与学提出了更高的要求。首先需要教师深刻认识到素质教育的内涵，根据学生的实际情况创设有趣的教学情境，并善于挖掘教材中蕴藏的情感教育内容，将两者进行有机结合，促进教学效率的提升。学生也要树立正确的历史观念，端正学习态度，在教师的引导下不断提升自主学习的能力，为构建高效历史课堂奠定基础。
一、情境教学在历史教学中的作用
在初中历史的教学课堂中，历史教师通过引用或者积极地创设出一些相关的情境，让学生在脑海中形成一个真实、生动、形象的历史环境或者历史氛围，可以让学生更加积极主动地融入到历史课堂教学中，有效地拓展学生的历史思维，让学生积极进行历史问题的思考，这种教学活动形式就是情境教学。通过历史情境教学，教师可以依据情境法的理论以及历史的相关学科特点、学生的认知规律进行有针对性的教学。历史教师通过应用多元化的教学方式和手段，将历史知识通过特定情境展现，让学生更加真实地感受到，并且更加自觉地融入到历史知识的学习中，培养学生的历史学科思维，进而有效提高学生的历史学科核心素养。在历史课堂中应用情境教学法，完全符合新课程改革的基本理念，可以充分调动学生历史学习的积极性和主动性，促进学生历史成绩的提高。
二、情境教学在初中历史教学中的应用策略
（一）巧用教学设备创设情境，烘托教学氛围
现阶段，信息技术在课堂教学中的应用十分普遍，对促进教育教学的发展发挥了不可忽视的作用。其中，比较常见的一种教学形式就是利用多媒体教学技术，以视频、动画和图片等形式来创设教学情境，有效提升教学水平。为了促进情感教育与情境教学的有效结合，初中历史教师在利用多媒体教学技术创设情境时，要重视对学生的观察与了解，以更加丰富的情感资源创设情境，便于引起学生的情感共鸣，进而促进学生学习效果的提升。例如，在初中历史教学中，有关于抗日战争的内容，在教学这部分知识时，教师可以利用相关的图片资料、视频资料创设教学情境，通过引导学生观看相关教学资料来调动他们的爱国情感，提高教学的效率。
（二）角色扮演方式，展现历史情境
在初中历史教学中，教师可以针对具体的历史事件内容，引导学生挖掘历史事件中的人物角色，并对历史人物的生平经历、重要成就及事件、对后世影响等进行分析，再结合具体的事件进行人物角色的扮演，以利用角色扮演方式展现相关的历史事件情境，以从中加深学生对历史人物形象的了解，进而更好地学习已之相关联的历史事件，最终实现有效的历史情境教学。比如，在学习“三国鼎立”时期的历史内容时，教师就可以适当引导学生结合该段历史中有关联的历史人物，并根据自己对历史人物的喜好，进行历史人物角色的扮演，从而逐渐引导学生融入该段历史情境，进而让学生一边角色扮演一边了解该时期的历史知识。
（三）构建对比情境，增强学生的认知感触
在讲到现代社会的发展这方面知识的时候，我们固然可以呈现现代社会发展的大好景象给同学们看。但同时，为了增强感知，让大家明白社会发展带来的利好，了解社会发展的翻天覆地的变化;我会将新时代社会发展的成就和旧社会中国社会的情境进行比较，让大家在对比中加深印象。借助来自各大博物馆以及各个革命根据地档案馆等提供的图片、视频、照片、旧报纸、老物件，结合现代社会人们生产生活中所接触的交通工具、楼宇房屋、衣着穿戴、城市规划等各方面的资料素材，同学们不禁产生了一种跨越时空阻隔的历史发展感触。基于这样的对比对照，老师来引导同学们用正确的态度看待历史的发展，让同学们分析这社会沧海桑田的巨变背后有着怎样的原因，探讨未来的人类应该如何去建设更美好的家园。可以看到，同学们在对情境的比较学习中更能够触发一种对社会进步，时代发展的宏伟理想，更容易形成一种积极向上的奋斗精神，这对培养同学们的家国情怀，激励学生形成民族自尊心、自信心、自豪感、责任感也是有积极作用的。
（四）组织历史知识竞猜游戏，增强学习体验
针对《三国鼎立》历史内容，教师可以组织一场简单的历史知识竞猜游戏，以游戏创设良好的历史学习情境，引导学生展开历史知识的学习与探究。首先，从《三国鼎立》发生的历史事件为对象，教师可以结合具体历史事件的发生背景，让学生猜一猜讲的是《三国鼎立》中的哪一事件，以此调动起课堂的学习气氛，从而引领学生走进历史情境。其次，教师还可以结合一些关于《三国鼎立》单选题，组织一次知识竞答游戏比赛，并且给予表现优异的同学适当的奖励，以使得学生主动融入历史游戏情境，从而体会到历史游戏情境的快乐。比如，教师可以设计如下简单题：官渡之战的结果？曹操统一北方的原因有哪几个方面？赤壁之战的历史背景？赤壁之战作战的双方？根据这些问题，教师可以先给予学生适当的时间进行思考，并组织抢答环节，让学生运用简单的话语进行表述，以从中锻炼学生的理解与表达能力。
结束语
综上所述，初中历史教师在新课改不断深入的背景下，应该积极更新教学理念，创新课堂教学方式，通过将情境教学与情感教育有效结合的方式，激发学生学习历史的兴趣，促使其提升思想认知能力。在此过程中，教师要坚持以学生为主的教学观念，根据学科特点及学生的实际情况，制订针对性的教学策略，提高教学的有效性。
参考文献
[1]刘杰.情境教学在初中历史教学中的应用[J].试题与研究,2020(35):67.
[2]董亚芬.情境教学在初中历史教学中的应用[J].知识文库,2020(21):55-56.
[3]马春旭.情境教学在初中历史教学中的应用策略探究[J].考试周刊,2020(75):143-144.