黄巧玲1 李旭莹2
（南宁师范大学 广西南宁 530213）
摘 要：议题式教学是以培养学生学科核心素养为主要目标的一种新的教学方式。“议题”是议题式教学的关键和核心，然而，在议题式教学课堂中，议题的设计及其运行存在着一些问题。因此，本文主要针对议题的设计及运行两个方面出现的问题提供有效的优化策略，以此来保证议题的运行真正内化于心，外化于行，从而培养学生的学科核心素养，更好地完善议题式教学在高中思想政治课堂的运用。
关 键 词：高中思想政治课；议题；议题式教学；议题优化策略
一、议题与议题式教学的内涵
（一）议题的内涵
所谓议题是指学生可以议论的题目，其核心在于“议”，它是整个教学过程中的核心问题。《普通高中思想政治课程标准（2017版）》（以下简称为“新课标”）对议题的定义是：“议题，既包含课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。” 基于此，我们可以从以下几个方面来理解议题的内涵。第一，议题是具有现实性的。议题来源于现实生活，教师在确定议题之前首先要从学生的实际生活入手，结合现实的社会实际。第二，议题是具有开放性的。它是学科教师综合课程内容并结合学生实际提出的一些开放性的社会热点问题，需要学生发散思维，积极思考才能得以解决。综上所述，议题是围绕课堂教学情境，联系学科知识内容与学生生活实际，具有明确的价值引领性与开放性的可供学生探讨的问题。
（二）议题式教学的内涵
沈雪春老师认为议题式教学是以“议题”为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以培育学科素养的一种教学方法。余国志老师指出“议题式教学是基于真实议题，真实场景，真实学习，而达成真实效果的一种教学方法，具有互为主体间性、协同性、场景性真实性等特点。”本文通过对比议题式教学与问题式教学的不同，综合多方学者对议题式教学的研究，由此得出议题式教学是教师以学科知识为依托，综合学生生活实际与社会热点问题，设计一个能够统领课程的主议题，围绕议题创设开放性的情境和系列化的问题，引导学生综合运用多种方式展开讨论，学生通过讨论探究，不断地发现问题和寻找解决问题的方法，学生的学科核心素养得以不断提升的教学方式。
二、“议题”在高中思想政治课运用中存在的问题
（一）议题设计不合理
1．议题材料选择不当
议题能否确定得当关键是要看议题材料的选择得不得当。议题材料选择不当主要体现在以下几个方面。首先，议题材料的选择忽略了学科具体知识。一些高中思想政治课教师在确定议题时往往只考虑议题有没有议的情境，为了议而议，而忽略了学生通过课堂讨论的目的是为了能够掌握学科知识的。议题缺乏具体学科知识的支撑，课堂讨论尽管很激烈，但是却毫无意义，学生在议的过程中不能很好掌握本节课的教学内容，从而影响了教学的整体进程和学生学科核心素养的提高。其次，议题材料选择没有考虑学生实际生活与思维水平。思想政治课教师在选取议题材料的时候，直接忽略了议题设计是否结合学生生活实际。同时，教师在设计议题时也忽略了学生的思维水平，学生对于简单的议题不需要探讨就能回答，而对于偏难的问题学生无从讨论，不但影响了学生讨论议题的积极性，课堂也失去了“议”的价值。
2.议题设计的活动流于形式
部分教师为了追求课堂活动形式的新颖，在教学过程中加入了大量的活动环节，从而抛弃课堂议题“议”的价值。比如有的教师在设计教学活动时，为了激发学生讨论的兴趣，一堂课采取了多个活动环节，而且一堂课的时间学生全用在讨论探究上，虽然学生讨论的场面非常激烈，但实质上取得的效果却是不尽如人意。经过讨论下来，学生完全不知道本节课要学习的重难点是什么，而且也没有从这些活动和讨论中获得实质性的学科知识；这样的议题设计只为了活动而活动，完全流于活动形式，议题没能得到有效的实施，学生无法将学到的知识运用到实际中去，影响了学生的学科核心素养的培养。
（二）议题运行不合理
1.教师缺乏运用议题进行教学的理念
在传统的课堂教学理念下，思想政治课教师为了能够完成教学任务，不考虑学生的接受能力，盲目地向学生灌输知识，这样并没有能真正发挥思想政治课堂本身的育人价值。一方面，大多数教师对议题式教学认识不够深入，坚持采用传统的“讲故事”的方式将知识直接呈现给学生，学生通过教师的讲授吸收教材知识，无法融入到议题探究中来，这使得议题在教学过程中没能真正运行。另一方面，围绕议题设计的一切课堂活动是为学生学习而服务的，部分教师缺乏运用议题进行教学的理念，在准备教学阶段没有引导学生提前准备好与议题相关的理论知识与实践信息，这样的课堂就成了以教师讲学生听为主的传统课堂模式。即使教师设计的议题以学生发展为本，但在实施过程中，教师没有合理运用议题进行教学，学生自主性得不到发挥，设计的议题得不到有效运行，因此从一开始整节议题式教学课堂就无法真正运行下去。
2.议题教学忽略学生实践，缺乏实践价值
教师设计的议题是为学生发展服务的，议题能否有效运行关键要看学生能否从议题中学到知识，能将学到的知识运用到解决现实生活问题上来。然而，部分教师由于对议题式教学的理解不够深入，过分关注学生对学科知识的掌握，从而忽略了学生实践能力与学科核心素养的培养。
这一现象主要体现在教师设计的议题教学忽略了学生实践，使得议题缺乏本身的实践价值，议题无法在实践中真正运行。在议题式教学课堂中，教师直接忽略了学生议题讨论的结果并匆匆忙忙地结束了课堂教学，很显然学生虽然在课堂上学到了知识，但他们不懂得如何将从议题讨论中学到的知识运用到实践中去，不懂得如何解决遇到的现实生活问题。由此可见，议题式教学课堂缺少了实践教学环节就使得议题的运行欠缺了实践的价值，学生无法参与到社会实践中去，课堂议题也无法得到运行，这样的议题式教学课堂并没有真正做到让学生对议题内化于心，外化于行，从而影响了活动型学科课程的构建与学生学科核心素养的培养。
三、议题式教学的“议题优化”策略
（一）议题设计的优化策略
1.多角度选择议题材料
针对一些高中思想政治课教师在设计议题时出现的问题，我们在选择议题材料要考虑学生生活实际、教材内容与社会热点问题。首先，选取议题材料要联系学生的生活实际，这样设计的议题才能引起学生的讨论，学生也才会积极参与到课堂讨论中来，从而实现培养学生的学科核心素养的目标。其次，议题材料的选取要以教材内容为基础。思想政治课教师在确定议题之前，必须要熟读教材，了解教材的知识结构，确定教学目标，然后再有针对性地去选取体现并达到这一目的的生活与社会素材。最后，议题的选取也要联系社会热点问题。学生需要收集与议题相关的社会信息，在这一过程中学生能够掌握最新的社会动态，根据所掌握的最新社会热点问题去解决实际问题，这样才能使议题的设计具有时代意义，同时也能保证思想政治课能够跟随社会时代步伐，给学生指明方向，提高学生认识问题与解决问题的能力，不断地提高学生的学科核心素养。
2.加强对学生参与议题教学的引导，创设“议”的情境
首先，教师要灵活创设“自主性”的情境。教师针对议题创设的情境是要服务于教学的，学生需要自主参与到议题情境中，这样才能发挥学生学习的自主性。其次，教师要创设“争议性”的情境。教师不能为了创设情境而创设情境，不能不结合学生实际去设计情境；“争议性”情境必须是学生在现实生活中会遇到的真实场景，它能够直击学生心灵的最深处，学生能够用自身的生活经历去思考与探究的。“争议性”的情境具有不确定性，教师要懂得引导学生，面对不同学生选择不同的情境时，要帮助学生分析问题，引导学生在选择不同的情境时要有自身的思考，不能凭个人主观臆断。学生在教师的组织引导下能够学会直视两种对立的情境，同时学会了结合自身生活实际，运用学到的知识去解决现实生活问题，从而提高学生解决问题的能力。
（二）议题运行的优化策略
1.树立新的教学理念，引导学生课前捜集资料
在议题式教学课堂中，教师只有树立新的教学理念，秉承学生发展为本的理念，才能将新课程标准培育学生学科核心素养的目标落到实处，才能促进学生的全面发展。在议题式教学课堂中，教师要懂得运用议题进行教学，在准备教学阶段要让学生提前搜集关于议题的资料，让学生对议题有初步的认识与了解，这样才能确保议题能够在课堂上运行下去。在搜集资料的过程中，学生储备了大量议题的相关知识，对议题有了自身的判断，这样他们参与议题教学的积极性也相应得到提高。相反，如果教师没有提前让学生搜集好议题的相关资料，那么学生可能对课堂上讨论的议题一无所知，无法参与到课堂教学中来，学生就会失去探究议题的兴趣，由此一来教师设计好的议题无法有效运行。因此，思想政治课教师必须需要树立新的教学理念，引导好学生提前搜集有关议题的信息
2.重视课堂实践，让议题运行内化于心，外化于行
高中思想政治课是以立德树人为目标，致力于培养学生学科核心素养与提高学生解决现实问题的能力的理论性兼实践性的活动型课堂。在设计好议题后，教师除了要引导议题教学与指导学生讨论议题之外，最关键的是要设计好议题的实践教学环节，这一环节是议题的升华阶段，也是议题式教学必不可少的教学环节。在这一环节的教学中，教师通过一步步地引导学生对议题的讨论与探究，学生对议题获得更深入的理解，更好的体会到议题的内在实践价值，逐步内化反思，学以致用。议题式教学必须注重议题的有效性与实践性，重视学生的课堂实践，让学生能够明白思想政治课堂教学与现实社会生活是紧密联系的；学生只有运用课堂上学到的知识去联系生活实际，能够解决实际生活问题，才能真正体现议题的运行内化于心，外化于行。
四、结语
议题式教学在高中思想政治课堂中的应用，有利于促使思想政治课由传统的注重知识掌握的课程向侧重活动探究的活动型学科课程的转变。但议题式教学在高中政治课堂应用过程中仍存在问题，要真正将议题式教学落实到具体教学实践中并达到良好的效果，仍需要不断探究。教师与学生作为教学过程的双主体，都要不断的更新自己的教学理念与学习方式，同时，也需要教师在以后的课堂教学中采取更有效的针对措施来确保议题式教学在高中思想政治课中得到有效的应用。
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作者简介：黄巧玲（1998.8-）；女；汉族；广东湛江人；硕士研究生；南宁师范大学，马克思主义学院。