袁善敬
山东省聊城市阳谷县定水镇中学
摘要：《基础教育课程改革纲要(试行)》适应时代发展需求，要求教师在实施教学的时候，引导学生转变传统的死记硬背的学习方式，帮助学生自主、合作、探究学习，使学生通过发挥主观能动性，实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的的发展。为了使一线教师实现如此要求，《纲要》中给出了小组合作学习方式。小组合作学习是一种以集体为主的学习方式，便于学生们通过互动交流，碰撞思维，获取有价值的知识，同时提升思维能力、合作能力等。历史是义务教育阶段的基础学科，在《纲要》要求的指导下，同样要有效地应用小组合作学习方式。
关键词：初中历史；小组合作；教学策略
引言
在初中历史教学中，广大教师采用传统传输式教学法，学习过程较被动，不利于学生的全面发展。因此在初中历史教学中，教师应当广泛应用合作教学，在课堂教学中，将学生划分为不同的学习小组，在小组内部针对教学任务进行探讨练习，从而让学生主动参与到教学活动中，发挥团队小组合作优势，在他人的影响与帮助下完善个人知识体系，这对学生的长期发展将会起到积极的促进作用。
一、在初中历史教学中有效应用小组合作学习法的意义
（一）有利于激发学生的历史学习兴趣
学生对年代久远的历史知识学习起来是比较困难的，如果教师还只是向学生单纯地传授历史知识，一味地突出自身的“讲”，让学生被动地接受知识，只会逐渐降低初中生对学习历史的兴趣，使其产生消极情绪。而通过开展小组合作学习，可以让学生不再被动地接受，真正地成为课堂的中心，使其由以往的被动接受学习逐渐转变为主动构建知识，在此过程中，学生还能与学习伙伴共同交流历史问题，进一步激发初中生对历史的学习兴趣。
（二）有利于培养学生的历史思维能力
在传统教学中，学生被动地接受知识，缺乏对历史问题的主动思考，存在一定的局限性。而在小组合作学习中，教师依据学生原有的认知水平来创设相关的问题情境，以此来引发学生对具体事件的质疑和思考，使学生在小组中对一些文字史料、图像资料进行合作分析与探讨，在此过程中有利于促进各个小组成员思维的碰撞，进一步发散学生的思维，使学生逐渐产生新的观点和看法，进一步培养学生的历史思维能力。
二、初中历史教学中有效应用小组合作学习法的策略
（一）明确分工，合理分组
各个小组的成员构成会直接影响合作学习的效果，因此，在具体教学中，教师要科学、合理地划分小组。首先，每个小组的成员是4~6名，在相互影响下可以将彼此的学习兴趣激发出来；其次，每个小组中成员要包括三个层次，一般是优等生1~2名，中等生2名，差等生1~2名，这样每个学生都可以得到进一步提升；最后，还要对小组成员进行明确分工。每个小组要选出一名组长、一名记录员、一名发言者、一名资料员，组长主要是组织学习活动的开展以及的学习任务的分配，确保每一名学生都可以有效参与到合作探究中，促进探究活动的顺利开展。记录员主要是对每一位成员想法的记录和整理，最终得出正确结论。发言者主要就是对本小组观点与意见的发表。资料员则主要是负责查阅相关资料。这样明确分工可以保证小组合作学习的顺利开展，实现高效学习。
（二）组织辩论，集体讨论
初中生，受到个性差异的影响，在学习历史的时候，对相同的知识内容，可能存在不同的看法。这些不同看法，正是学生学习了历史的争议。在实施历史教学的时候，如果教师无视学生的历史争议，没有给予他们争论的机会，直接将现成的历史答案或结果展现出来，很容易打击学生的历史学习积极性，同时局限学生历史思维的发展，不利于他们提升历史学习质量。小组合作学习方式的应用，本身就要求教师尊重学生的个性差异，给予学生展现自我的机会。因此，我在实施初中历史小组合作学习的时候，会围绕教学内容，组织辩论赛，鼓励学生们以小组为形式，展现各自的不同观点，通过互动交流，碰撞思维，实现对历史内容的深刻理解，同时发展历史思维能力。
以“秦统一中国”为例，秦始皇是我国历史上第一个统一的多民族的封建国家的创立者，一生功过分明。在组织教学活动的时候，大部分学生受到影视资源的影响，将秦始皇看做是暴君，无视他的功绩，造成对历史人物认知片面。为了解决此问题，我在讲述了基础内容之后，组织了辩论赛，将学生们划分为功和过两组，联系教材内容和其他历史资源，对秦始皇进行评价。在激烈的争辩中，学生们多角度地阐述了秦始皇的功过是非，实现了对所学的深刻理解，同时也掌握了评价历史人物的方法，便于辩证地学习历史。
（三）发挥历史教师的重要引导作用，科学评价
在历史课堂教学中运用小组合作学习，需要历史教师赋予学生一定的学习权利，使学生能够作为历史课堂的主人，充分发挥创造性思维。但是这并不意味着历史教师要对学生的合作学习一味地放任不管，而是需要历史教师发挥辅助作用，对学生的合作学习进行有效指导，还可以参与到学生的合作学习中，与学生一起探讨问题，拉近教师与学生之间的距离，改变传统历史教学严肃的局面。在传统的历史教学中，一些学生在参与小组合作学习时学习态度不认真，不积极配合教学，小组合作学习的质量不高。首先，历史教师需要在学生合作学习时进行巡视，避免一些学生由于学习态度不认真，而利用小组合作学习闲聊或者做其他事情。历史教师还要注意到一些性格比较内向的学生，鼓励学生参与到合作学习中，及时疏导学生;其次，历史教师要善于发现学生在合作学习中无法解决的问题，及时引导学生，帮助学生解决问题，使学生的思维能够得到进一步的发展;最后，为了保证小组合作学习的有效性，历史教师要在合作学习完成之后，让学生站起来回答问题，可以让小组中的组长对合作学习的结果进行总结和归纳，向历史教师进行汇报，以此来引起学生对合作学习的重视。历史教师还可以对小组合作学习进行科学考核，根据学生的实际情况指定考核制度，提高学生对合作学习的重视程度。为了进一步调动学生参与合作学习的积极性，历史教师可以在合作学习中运用激励策略。初中阶段的学生具有强烈的好胜心，希望通过自己的努力能够得到教师的肯定或者表扬。历史教师可以对学习态度认真、表现较好的小组进行表扬，引起其他学生思想上的共鸣，使其他学生在以后的历史课堂教学中能够对合作学习引起充分重视，积极主动地参与到合作学习中，体会在合作学习中的成就感，为学生营造轻松、愉快的合作学习氛围，保证小组合作学习的成效。
结束语
总之，合作教学在初中历史教学中可以起到非常积极的促进作用，是具有良好实践效果的教学模式，教师应当灵活应用合作教学优化课堂教学过程，以此来提高学生学习效率，改善教学效果。
参考文献
[1]吴金东.初中历史课堂教学中加强小组合作学习的实践路径[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（二）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:3.
[2]黄忠良.初中历史教学中提高小组合作学习的有效性[J].家长,2019(31):144+146.
[3]岳子阳.在初中历史教学中运用小组合作学习模式[J].新智慧,2019(30):108.
[4]张传义.初中历史教学中小组合作学习的开展与教学设计[J].祖国,2018(22):268-269.
[5]叶琳.小组合作学习在初中历史课堂教学中的应用[J].新课程(中),2018(11):201.