宋双华
利津县东津实验中学 山东东营 257400
摘要：传统的授课模式中，教师往往按照教学大纲要求，采用统一教学内容、统一教学进度、统一教学方法进行教学，不同学生的基础、理解能力、接受程度都是不同的，在课堂上对于教师的讲授内容也有着不同的理解。基于此，以下对基于合作学习的初中英语分层教学进行了探讨，以供参考。
关键词：合作学习；初中英语；分层教学探究
引言
初中英语探索过程中，由于这种语言对于学生来说还较为陌生，部分学生早已经找到了学习的窍门，摸索到英语的语言规律，课堂上与教师互动游刃有余；还有一部分学生却由于基础薄弱，学习的自主性差，导致课堂上听不懂教师的英语表述。对比不同学生的基础能力、兴趣喜好、英语学习态度等，应摒弃过于统一化的英语互动形式，采取个体化的英语教学模式，应用效果才会事半功倍。
一、初中英语合作学习与分层教学简介
合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，通过小组合作、角色扮演等形式，进行的责任明确的分工合作学习，分层教学就是指根据不同学生的学习情况，将学生进行分组，针对不同层次的学生采取不同的教学方法。合作学习一般以小组的方式进行，初中英语教学活动中的合作学习不仅能够提高学生的学习成绩，还能够增加学生之间的交流，让学生认识到团体的力量，增强学生的团队意识，扩展学生的视野。合作学习不仅仅能够增强学生的认知能力，提高学生的交际能力，还能有效提高学生的学习兴趣，提升学习能力，对师生、生生交流也有着影响。在英语课堂中，学生之间、师生之间通过合作的模式参与到课堂教学中，充分发挥每一个人的作用，对于学生兴趣的提高、教学目标的达成、课堂教学效率的提高有着积极的作用。进行分层教学，首先教师要认识到学生之间是有差异的，在这个基础上因材施教，使每个学生的英语能力都能够得到长足的发展，激发学生的学习兴趣。分层教学的前提是教师要对学生有足够的了解，包括学生的学习态度、心理状况、学习能力等，只有掌握学生的全面情况，才能够准确地对学生进行分层，实现精准教学。
二、初中英语合作学习与分层教学策略
（一）对学生主体进行分层
分层次教学首当其冲的就是去了解学生，有的英语教师为了展开英语素质变革计划，过于急迫地进行分层课堂对话。采取模棱两可的分层形式，课堂上按照成绩将学生分成三六九等，伤害了部分学生的自尊心，也让一些成绩比较好的学生产生了优越感，一些基础薄弱的学生始终没有跟上课堂进展，因为教师的讲课仍旧是统一化、整体化的，只在提问环节有层次划分。简单的问题提问英语表现力稍弱的，难懂的阅读分析与整篇翻译让学生“榜样”来完成。久而久之，大部分学生都等着教师与班级中成绩优者互动，而不能积极地提出自己的看法。对此，教师应充分观察和了解学生，如若课堂的实践不足以了解学生的情况，教师还应在课后逐个辅导、单独对话等，了解学生学习中的困难。分层的最终目的是帮助学生解决困难，而非让学生之间凸显差异。举例来说：某学生平时课堂上表现不够积极，在考察英语单词的时候错误百出，但该学生经常和父母外出旅游，见识广博，在教学“When is your birthday？”时，该学生就提出与外国友人一同过生日的经历，还模仿了外国友人在生日祝福时的一些口语：“This brings world of love to you.”这些是教科书没有涉及的，另外还有一些教材上如此说，但在国外却另有表述形式的，如教材提出的见面打招呼对话，在国外对话内容与之不同。
如“How do you do？”外国多数会问“How are you？”而“Nice to meet you.”也只在第一次见面或者介绍陌生人认识的时候才用，一般会回答：“It is good to see you，too.”或简单地说“Me too.”该学生不宜直接按照成绩归纳到低层次中去，反而应按照兴趣形式，归纳到高兴趣组。一些常规对话可让该学生补充说明，或可以分享见闻，活跃课堂气氛，成为课堂上的“活宝”，由一个学生出发就调动了其他学生的积极性。另外如有的学生成绩好，但习惯用中文式理解猜测，阅读理解题分数高，但前面的单选题考查知识点时，学生成绩就很低，不宜直接按照成绩划分到高层次，而应纳入基础薄弱区，帮助学生重新复习语法，查漏补缺。
(二)对教学目标进行分层
教学目标分层，是指根据教学要求，教学内容和各层次学生的学习情况，制定与各层级相匹配的教学目标。教学目标要具体化，避免出现教学目标制定过于单一和随意，使教学目标难以实施。教学目标分层首要保证每个学生的基础知识的掌握要得到满足。在英语教学中，要有一个总的目标即在完成教学任务的同时，所有学生的英语水平要有所提升，各个层次的学生都能够比原有的英语水平有一定的提升，所有学生都能够得到发展。教师可以将教学目标分为三个层次即基础目标、中等目标和高层次目标。基础目标主要是根据教材制定，让每个学生都必须完成的目标；中层目标是指针对一般的学生，让这个层次的学生通过自己的努力达成；高层次目标主要针对的是那些基础较好的学生，在掌握现有知识的同时进行一定程度的拔高，保证学生提高英语水平。
（三）学习评价分层
以“分数或名次”评价学生的学习成效也有悖于分组分层的教学理念。《义务教育英语课程标准》和《新课程与评价改革》都强调评价方法的多样性和灵活性。在分组分层教学中，教师兼顾学生的动态发展和小组的整体发展，例如小组整体操行分、小组考试平均分，将学生在本层次或本组内的动态变化等都纳入评价。也就是说，教师对学生的评价必须是多元的。实践表明，基于初中英语分层教学的小组合作学习，较好地解决了学生英语学习“两极分化”和“吃不了”与“吃不饱”的问题，具体体现在三个方面：其一，学生学习兴趣的提高。笔者所教班级的英语C层水平同学，有一部分在此前的英语课堂上不是说话就是睡觉，听写作业基本不交，有的甚至一个单词也不会写。实施分组分层教学后，C组同学课上“有事可做”，基本能按时完成规定的书面和背诵作业。同层次内的学生相互竞争和影响，增强了学习的兴趣和主动性。其二，学生学习中的表达能力和自我管理能力提高。学生在进行英语学习交流中，踊跃地表现自己，将自己的观点阐述清楚，提高了表达能力。同时，在小组合作学习中明确角色，承担责任，逐渐形成自我管理的能力。其三，教学成绩提高。从最近一次的期末测试结果看，全班各个层次的学生成绩与上学期期末考试相比均有大幅度提升，尤其是合格率和达A率有了非常大的突破。
结束语
教学有法，但无定法。作为一种新的学习模式，小组合作符合时代的进步和课程改革的需求。合作学习有利于培养学生的思考能力、交际能力、合作探究能力，提高学生的学习效果，但也存在不足之处，这就需要教师积极探索并不断完善，尽可能满足学生的各项学习需求，解决学生在学习中遇到的各种问题。在开展合作学习的过程中，教师要改变自身的思想，为学生布置任务，促使学生积极进行合作探究，从而提高英语教学质量。
参考文献
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