牟静燕
常州市戚墅堰东方小学
摘要：写作的重要性是不容置否的，学生可以通过写作记日记等，以笔作为传输媒介来表达自己的想法和观点，同时养成写作习惯能够巩固学生对单词，语法的知识掌握。写作建立在大量的文章阅读之上，即知识是有输入才会有输出的，而大量的阅读积累能夯实写作基础。在英语学习过程中，小学生的自主能力还不够高，很容易受到汉语学习和用词用句习惯的影响。所以如果教师在引导写作方面没有足够重视英语资源扩展和汉英转换时，学生会渐渐忽视掉写作方面的练习，想象力局限在课文和教师提供的资料范围中，不能够自主地拓展发散思维。教学过程中，教师也容易因为感受到写作教学的困难性，从而无力致力于对学生写作的培养。新课程要求教师需要改变自己对教学困难的看法，耐心研究教学方案，耐心对学生的写作问题进行指导，教师要致力于努力培养学生良好的写作习惯以提高学生的英语写作能力。
关键词：小学教学；英语；写作能力
引言：对于学生今后的个人发展而言，英语作为一门国际通用的语言，掌握英语说写能力有着相当重要的作用和意义。现代教学着力培养和发展学生的英语综合表达能力，是确保学生符合未来成为社会人才的奠基石，这也是教育发展在积极响应时代进步和潮流发展。小学英语教学不仅是是启蒙教学，也是小学素质教育的主要科目之一，对于教育小学生提升综合能力素质尤为重要。
一、重视基础知识为写作蓄力
英语是小学教育的三大学科之一，所以学生有必要花大量的时间在英语学习上。为了培养学生良好的英语写作习惯，提高学生的英语写作能力，最重要的是教师要根据学生语言技能的差异，注意学生对英语基础知识的掌握。伊林英语教材的设计特别强调了学生学习过程的循序渐进。因此，教师在英语教学过程中也应该强调这一点。在英语写作过程中，单词是构成写作的基本要素。只有掌握了一定的词汇后，英语写作才能“饭熟”。因此，在英语教学的日常过程中，教师需要强调记忆单词的重要性，无论是在课堂上还是课后，都要督促学生背诵和记忆英语单词。在课堂上，学生可以通过“看图片说单词，看汉语说单词，情景填词”的方式来复习记忆单词。学生还可以通过“分组比赛背单词，拼单词，按音拼单词”的方式加强对英语单词的记忆，鼓励学生多背单词。课后，家长可以在家长的帮助下检查学生对英语单词的掌握情况。对于一些学生难以记住的单词，家长也可以帮助学生记忆和理解。除此之外，在英语写作的过程中，教师还需要培养学生的英语语感，这就要求在课内外充分利用英语教材。在伊林小学英语教材中，我们不仅重视学生创新能力和实践能力的培养，而且重视学生对英语文化的理解和思想教育。此外，教师还需要注意教材内容的进一步延伸。例如，在学习动物相关词汇时，除了课文中的cat、dog、fish之外，教师还可以创建思维导图引导学生在课后收集更多的动物单词串联相关知识点，拓展教学范围。
二、采用循序渐进的方式指导学生
写作的基础在于足够的词汇量。词汇量大的学生在写作时有更多的选择。许多学生觉得写作很困难，因为他们没有足够的词汇。他们想说很多，却写不出合适的词。所以教师需要让学生有一定的词汇积累。教师可以采用小游戏的模式让学生记忆单词。例如spelling competition（拼读游戏）老师可以说一个单词，然后叫学生赶快把这个单词拼出来，这样可以让学生很快记住这个单词的拼法，而且学生也会愿意参加这样的游戏，提高学习英语的兴趣。老师还可以在黑板上写下一些单词，然后让学生发展自己的思维，在一定的时间内，把单词组合成不同的句子。这样可以提高学生的用词能力，理解句子的基本结构。教写作时，教师应该从最基本的做起。
过于复杂的内容会伤害学生的自信心。教师可以最简单的单词替换模式开始训练，例如“A boy is sitting in the library.”可以将句子中的“boy”替换成“girl” 把“library”变成“classroom”这样句子的意思就从“一个男孩坐在图书馆里”变成了“一个女孩坐在教室里”。通过这样简单的单词替换达到改变句子的意思，提高学生的拓展能力，学生从换词变句中能够感受到语言的奇妙，也能通过学习了解句子的基本构造。老师可以说一个单词，然后叫学生赶快把这个单词拼出来，这样可以让学生很快记住这个单词的拼法，而且学生也会愿意参加这样的游戏。老师还可以在黑板上写下一些单词，然后让学生发展自己的思维，在一定的时间内，把单词组合成不同的句子。这样可以提高学生的用词能力，理解句子的基本结构。教写作时，教师应该从最基本的做起。过于复杂的内容会伤害学生的自信心。例如在翻译“上个星期天，我爸爸去了上海”时，把句子翻译成“last Sunday, l father sit ship went to Shanghai.” 是因为学生对汉语与英语的表达差异掌握得还不够才会产生这样的错误。针对这样的情况，教师要及时指导学术分清汉英语法纠纷，耐心细心纠正学生错误，促使学生在英语写作中能够更加标准规范用词用句。
三、广泛利用资源，实现资源共享
小学英语写作课程每周有限的教学安排,教师可以传授知识有限,因此,学生需要努力拓宽他们的视野,广泛积累一些课外英语写作材料,丰富他们的写作内容,学生可以阅读笔记的方式或卡片,然后老师负责收集所有的信息收集在一起,让它在课堂上自由流通,让学生交流思想,实现资源共享。例如有的同学在英语报刊中积累到的如： first and foremost、the beginning 、in the second place、last but not the least等等词汇，都可以分享给其他的同学共同学习领会，让大家都可以学以致用共同进步，在写作中领会使用这些句型为自己的作文加以润色。当然，在一些课外阅读过程中，学生可能会发现与课堂上的知识点或自身认知存在矛盾。这时，学生就需要多加注意了，比如在教学过程中，学生在课外阅读中可能会有阅读偏好，而这两个单词的拼写是不一样的。教师可以提醒全班，这两个单词主要是英语和美国，这两种拼写方法都是正确的，这有助于引导学生在写作中不要写错单词，尽可能规范答案。通过课外阅读和课堂教学的双重努力，学生可以在英语氛围的影响下提高写作能力。
四、改变作文批改形式，及时进行指导
在批改学生的作文时，大多数老师通常只是简单地说明他们是优秀的、及格或不及格。这种直接的方式容易打击学生的自信心，使学生产生自我怀疑，觉得写不好而放弃写作。因此，在批改作文的过程中，教师要标出学生需要修改的地方，然后让学生思考如何修改。这种纠错方式既能使学生快速接受，又能锻炼学生的自我发现和纠错能力。教师在安排作文题目时应尽量贴近学生的实际生活，让学生在面对熟悉的题目时有话可说。学生可以用简单的词语来描述生活中的事情，让学生逐渐感受到写作的力量。
结束语：总之，教师可以鼓励学生写日记，摘抄佳句，让学生在课余时间进行写作练习。教师也需要不断钻研出新型的教学方法，将英语写作课堂很有趣化，从而学生会更喜爱英语写作。教师也可以让学生进行课文仿写，能够加深学生对课文内容的理解，也能够掌握课文中优秀句型的结构。
参考文献：
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