李莉
（义乌市前洪小学 浙江 义乌 322000）
摘要： 基于作业改革的有效实践，本文探索并例举语文拓展性作业设计的三条策略：设计凸显本体，多角度向教材拓展；设计立足实践，多方法向学科拓展；设计关注发展，多渠道向生活拓展。
关键词：拓展性 教材 学科 生活
语文是一门实践性很强的学科，它的目的在于把学会的“语文”应用于生活之中，再把生活中的“语文”能够通过在课堂上掌握的方法，用自己的观察、想象、思考提炼成新的“语言文字”。因而，作业练习成为有效地提高教学实效的重要环节。然而，当前的小学语文作业设计却存在着诸多弊病，不仅加重学生的学业负担，而且令学生望“业”生畏，味同嚼蜡。
为改变当前作业弊端，笔者在语文教学实践中尝试了拓展性作业的设计与运用，拓展性作业基于文本资源深入挖掘的基础上，融合了多学科的知识，“跳”出文本“围城”，扩充资源内涵，从丰富的现实生活中挖掘作业设计的题材，引导学生通过作业练习，从而实现认知上的第二次飞跃。
策略一：设计凸显本体，多角度向教材拓展。
设计拓展性作业的思路不能局限于由教材向外拓展，首先应着眼于教材本身。作业设计，也要时刻关注语文本体，以提升学生的言语水平为目标。
角度一，内化语言，有意拓展。语文作业设计应大胆摈弃传统语文作业拘泥于字、词、句、篇的机械、割裂和僵化的练习做法，开掘学生的言语潜能。在我的教学实践中，比较有效的是“多词写话”这一种形式，要求学生“能用上几个词语就用几个”，考虑了不同学生知识的多少、能力的高低、思维的快慢等因素，正视学生间的差异，让学生在练习中既有效积累词语，又能准确找到词语间的联系，将不同词语置于同一语境中，使学生在原有的基础上都能得到不同程度的发展。写话后，又让学生上台尽情朗读，充分评议，给学生创造了展示才能的机会。
角度二，主题提升，顺势拓展。拓展性作业设计应立足于语文教学的本身特点，充分注重语文教育的内涵，顺应课文的情感流向，顺应课堂的流程进展，做到水到渠成，使学生在课堂学习后能柳暗花明、豁然开朗，进入一个新的境界
角度三，创造文本， 多向拓展。文章有跳跃性，利用课文的空白点，是进行作业拓展的有效途径之一，设计这样的作业不仅使学生的知识，能力得到发展，而且丰富了他们的想象力，激发了创造力。
策略二，设计立足实践，多方法向学科拓展。
《语文课程标准》要求拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。因此，作业的设计也应整合音乐、美术、科学等学科，使学生在一个愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，从而实现“1+1>2”的整体功能。
方法一，声情并茂，配乐朗读。
在《听听，秋的声音》，在课堂中学生已经对于全文有了整体的理解，于是布置了一个特殊的家庭作业：“请你为《听听，秋的声音》配一段优美的乐曲，和着音乐有感情的朗诵，明天我们来举行一个朗诵会，我们来评评谁找的乐曲最合适，谁朗诵的最动听。”经过同学们的精心准备，第二天的朗诵会可为是精彩纷呈，高潮迭起。
方法二，诗情画意，作图配文。在学习写景课文中，可以让学生将课文的内容通过直观的形象的画面表现出来，从而促进学生对于文本的理解。如学完《火烧云》、《荷花》等写景文，让学生画一画文中所描写的美景；学了《北京》一课，让学生画画天安门广场的方位图。新颖的作业形式有效提高学生做作业的兴趣，以发挥他们的主观能动作用。
方法三，取之有道，信息集成。学习了《恐龙的灭绝》一课，我鼓励通过课外阅读、上网冲浪等各种途径，了解更多的恐龙种类和特点，收集科学家对恐龙失踪之谜的种种推测，然后自己搜集的各种信息，进行整合集成，续写课文。在这一过程中，学生既未脱离文本内容，视野又得到了有效的开拓，同时又培养了信息处理能力，可谓是一举多得。
方法四，实践操作，动口动手。有些课文可以让学生在学完后，通过动手实践加深文本理解，进而也培养他们的动手能力。如学了《玩出了名堂》后，我为学生布置了这样的作业：“自己亲自动手制作一样小作品，明天进行小制作比赛。”通过制作，让学生体会到在玩中有发现的乐趣，从而激发好奇心和求知欲，培养学生观察能力，增强创造意识。
策略三，设计关注发展，多渠道向生活拓展。
语文学习的外延等同于生活得外延。语文拓展性作业设计的重要路径是向学生的家庭生活、生活生活及自身和周围人群生活拓展。让学生在作业实践中走向社会，走向生活，走向自然，去感受鲜活的语文信息，培养“语文意识”，形成语文能力。
渠道一，知识积累，夯实基础。生活处处皆语文，作业设计应为课堂内外搭建知识积累与运用的桥梁，让学生在生活中关照自己的语文学习，在语文学习中认识生活、感悟生活，引导学生运用课内学过的知识解决作业中出现的新问题，使学生在答题中学会迁移，得到发展。
渠道二，阅读引路，丰富内容。《语文新课程标准》把课外阅读提到了一个很重要的位置，阅读成为学生最重要的第二课堂。一篇课文仅仅是阅读的开始，课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必须补充，它也是课内知识得以迁移到课外并进行适时有效的指导。
渠道三，作文起步，放飞个性。《语文课程标准》指出：“国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”这就要求学生做生活的有心人，关注社会、关注大事、关注人生。每一天，生活总是能带我们新的变化，大街上步履匆匆的上班族，小路口沾着口水点钞的小摊贩。生活很丰富，在我们身边，不是缺少美，而是缺少发现。
唤起作业的热情，给予成功的体验。让开放的课堂拥有自由、灵动、开放的拓展性作业，让我们的孩子在练习、思考、实践中由课本走向自然，走向生活，走向社会，走向未来，实现认知的第二次飞跃!
参考文献：
1、《名师作业设计经验》 肖川主编 教育科学出版社
2、《梅林看课堂》 吴琳著 百家出版社
3、《新课程背景下小学语文读写作业的有效设计》 施青濒 《上海教育科研》 2018.3