于德芳
河北省保定市第十七中学 071000
摘要：语文新课改犹如一记春雷，唤醒了教育者对沉闷已久的传统教育教学地深刻思考，随着学校对新课改的大力推进，我结合语文学科特点，以文言文复习课课堂为载体，就充分发挥学生主体性问题进行尝试。
关键词：文言文；复习课；探索与实践
在传统的复习模式之下，文言文课堂教学往往包含五方面基本的教学环节，诵读，默写，字词识记，译文识记，巩固测试。在这种模式之下，教师将统一答案印发给学生，并给五大板块限定时间，学生通过机械记忆的方式进行复习，最后，教师在“测试→反馈→再测试→再反馈”的不懈努力中掌握知识。课堂大部分时间由学生支配，学生针对个体存在问题展开，具有针对性，而且掌握效果也不错。从表面上看，最终的学习成果也差强人意。但从根本上存在种种弊端：一是复习万法单一，单调地机械记忆，像是在流水线上生产产品，学生容易滋生厌烦情绪，久而久之，就会丧失对文言文学习的热情。二是学生机械记忆多，思维的训练不足，知识知其然而不知其所以然，文言文学习能力不能得到充分开发，也不能从根本上提升学生的文言素养。
基于传统复习模式的优点，本着从根本上提升学生文言素养的目的，我对文言文复习课从方式、方法及具体组织形式等方面进行改革创新。
一、课前2分钟背诵默写，形式多样。
1、背痛默写巧分配
配合学校两分钟候课要求，将背诵默写任务分流到每天课前进行，每天任务量不大，效果也比较理想，坚持是最大的力量。
2、学生组织，形式多样。
充分调动各班学习小组优势，教师布置任务，各组组长轮流主持，各组群策群力，形式五彩纷呈。背诵：有的小组齐诵，有的小组采用类似拉歌的组间竞争，有的小组瞄准重点，点名背诵；有的小组计时背诵。
默写方面：纸上默写，全文默写与片段默写相结合，书面默写与其他形式默写相交叉（如黑板上默写）……，极大地调动了学生的参与热情。
3、调动多种感官，巩固所学。
在学习过程中，尽量调动多种感官，用眼看准，用口背对，用手划，头脑中迅速浮现内容及字形，提升记忆效率。每天在朗读中入境，同学们激情饱满地开始每天的学习。
二、音、形、义结合巧辨析
中国汉字发展有着悠久的历史，音、形、义之间存在内在的联系，让学生开动大脑寻找联系形声字造字原理、拆字记忆法、情境记忆法，调动个体智慧，变机械记忆为理解性记忆，让学生的思想熠熠闪光。
三、句子翻译
课标遵循的课程理念是面向全体学生，倡导探究学习，我以小组活动为载体，推动活动开展。
1、中心发言人组织小组探究。
分工 、串译 、质疑 、探究，教师将小组的活动模式固定下来，将课文内容分割，将学习任务分配给各小组，进行组间分工合作：各小组针对各组具体情况进一步细化分工，组织组内分工。分工明确了各组及个人任务，注重了学生个体的体验与实践，同时加快课堂节奏，节约时间。
为保障小组活动有序时行，各组确定中心发言人，组织组员串译，翻译与其他同学评价相结合，在争议与讨论中确定学习难点和重点。组内通过课下注释、工具书、翻译原则运用等方式合作探究，寻求正确答案，充分调动学生的主动参与意识。
2、教师指导组内工作
在学生探究过程，各持己见，争得面红耳赤。教师要发挥主导的作用，点化学生思考的误区和方向，而不强调正确结果。引导学生体验由原文到译文之间的探究过程。
3、小组成果展示积分制
各组依据分工，派代表（有的是每个同学）代表小组发言，答对一句一分，个人与小组荣辱与共，其它小组进行挑错，挑对并改正积一分，竞争机制地融入调动学生认真态度和参与意识，在实践中加深对文言文翻译的理解。
此外，在课堂教学中，教师组织学生联系以前所学温故知新，总结大量一词多义等文言现象，使文言文学习形成体系；同时提升课外文言文阅读能力是根本，读一些浅显的文言文语段，注重积累的运用，让知识真正转化为能力。
最后，利用作业、整理学案对学生书写能力、整理能力、审美能力、知识掌握程度进行全面检测，学生进行自我查漏补缺。经过一系列积淀之后，教师再小测，这样，导之以法，形式多样，加上学生的体验，近二分之一的同学达到优秀。
评价：两种教学模式相比，后一种课堂密度更大，知识难度更深，知识掌握也愈牢固，最主要学生文言文学习能力和素养得到极大提升。学生组织带动的语文大讲堂，讲红梦谈诗经；有对阅读技巧的总结，又有对作文写作的独特见解；真正百花齐放。
结束语
新课标明确提出：学生是语文学习的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
参考文献
[1]焦虹.初中生文言文阅读能力测评研究[D].四川师范大学,2019.
[2]龚建敏.关于文言文教学的几点体会[J].文学教育（下）,2008,(4).151.
[3]景孝.新课标下的文言文教学[J].成功（教育版）,2008,(1).45.