张祥瑞 李晓 何乃云
山东英才学院
摘要：随着新课改的不断深入，生活化写作教学逐渐走进小学语文课堂，这是一种以创新思维为基础的新型教学模式。当前的小学教材中加入了很多生活元素，但教师的教学模式和教学方法没有与时俱进，还存在很多问题。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对生活教育理念下小学语文高年级写作教学策略探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：生活教育理念;小学语文高年级;写作教学;策略探究
引言
作文的教学一直以来都是语文教学的难点，同样也是重点。小学阶段，学生开始正式地接触到语文的系统化学习中来，在这一阶段，学生最重要的就是打好基础。为了提高学生写作的能力，提高语文学习的效率，现在许多老师都在课堂中引入生活化的作文教育，引导学生在生活的实践过程中进行认知、理解、体验、感悟等。生活教育理念是中国近代最伟大的教育陶行知先生提出来的，他倡导教育无界限，生活、社会、学校都是教育学生的重要阵地。生活教育其实最主要的是学生在学习的过程不局限于书本知识，要知行合一，进行独立自主的学习，因此教师在教学的过程要注意对学生的思维发散能力的培养，进行个性化的写作培养，以学生为主体，逐步改善教学方式，创新教学模式。
一、小学高年级生活化作文教学的困境
（一）没有作文兴趣
高年级学生不同于中年级学生，他们已有了两三年的写作经验，对写作的兴趣大不如前，“想写作，要写作，乐写作”的欲望越来越小。学生没有时间和精力去体验生活的美好，没有机会去看社会的百态，更鲜少走进大自然，被斩断了生活之源的同时，也愈发失去了写作兴趣。
（二）教师未能给予准确的指导
艺术源自于生活，写作就是创作艺术的过程，教师在进行写作教学的过程中，应该有意识地引导学生将写作与生活实际相结合，让学生通过仔细观察生活中的点滴，发现合适的写作素材。但在实际情况中，部分教师仍然沿用传统的教学方式，单纯地通过教材为学生介绍传统的写作模式，使部分学生只是借鉴性地进行写作，并不清楚如何让更好地运用如引用、修辞手法等写作手法，未能起到有效提高其写作能力的作用。
（三）作文教学套路化
不难发现，传统的作文教学方式仍旧占据着高年级的写作课堂。教师给一个题目或话题，讲明写作要点后，要求学生当堂完成或作为课后作业。有经验的教师会在写作前，给学生展示几篇优秀作文，然后要求学生写作。完成草稿，教师便开始大幅修改，学生誊写后教师再写评语。这样传统的套路化的作文教学，不仅耗时耗力，更打击了学生的写作自信。
二、生活教育理念下小学语文高年级写作教学策略探究
（一）创设生活化的情景教学
情景教学，是教师根据学生所学的知识和内容创设出一个相同的情景，在课堂上充分吸引学生的注意力。在高年级小学语文写作教学中，合理有效的情景能够提高学生的感官灵敏度，学生在学习过程能够通过视听的结合，在教师讲解的过程中，作文的写作更多的是注入自己的情感，这样才能写出情感丰富的文章。这样的写作过程完全是由学生自己内心情感驱动的，是学生想写而写的。因此，教师在创设情境的时候一定要有情感相当丰富的、真实可信的情景，这样学生才能感同身受。小学高年级写作过程中，教师应当创设生活化的情景，让学生在写作之前融入自己的感受和体验，为学生的写作提供更多的素材。
（二）积累生活化的写作素材
“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”正如叶圣陶先生所言，生活是写作的源泉，很多学生写作时无话可说，是因为他们对生活中的很多事漠不关心。于是，我从四年级下半学期开始让学生写日记。一开始大家热情高涨，虽然写的都是芝麻蒜皮的“豆腐块”文章，却真实有趣。印象最深的是那次“换课风波”，有个女学生是这样写的：又是早放学，还是觉得有点烦。今天的课本来很丰富，英语、书法、美术样样都有。但是语文老师却把它们换走了，1、2、3、4……我伸出手指数了数，今天一共上了5节语文课！我都快晕过去了！不过想到接下来语文课少了，我又倒吸了一口凉气。多么生活化的语言，字里行间都能感受到小作者的疲惫心态。可见，学生并不是无话可说，只是缺少生活化的写作素材。当然，积累素材的方式不仅局限于写日记，还可以让学生画画、做手抄报、设计电子周报等，借助多姿多彩的活动、丰富有趣的形式，积累生活素材。
（三）利用多媒体，将教学与实际生活相结合，激发学生的生活化写作兴趣
想提高学生的生活化写作能力，先要激发学生对生活的热情和写作兴趣。教师必须在进行生活化写作教学前，认真设计教学方案，充分尊重学生的个体差异和性格特点，将备课方案与学生的学习需求和生活实际相结合。而且，在这个过程中，教师还要采用一些有效方法，吸引学生的注意力，笔者认为，多媒体是非常合适的教学手段。例如《四季之美》，生动地描绘了一年四季的特征，教师可以进行拓展和延伸，引入一年四季的美丽景色。如此，将景物和景色相结合，可以激发学生对大自然的向往之情，也更贴合学生的生活实际。正所谓巧妇难为无米之炊，小学生阅历有限，没看过太多美丽的风景，所以很难在脑海中想象出美景的画面。教师可以用多媒体播放一年四季的美丽景色，创设直观、生动的情境，给学生身临其境之感。如此，不仅可以让学生更直观地感受美，还可以拓宽学生的写作思路，使文章内容更丰富。
（四）鼓励学生自主写作
写作的训练是学生提高写作的最重要的方式，只有将所学的内容运用到作文中，才能更好地提高小学生的写作能力，帮助学生能够更好的应对之后的写作中所遇到的各种题目，所谓实践出真知。教师要不断地鼓励学生自主写作，其实我们不难发现，小学生是特别喜欢被鼓励被赞扬的，因此教师要不断地鼓励学生，赞扬学生的所学所知，提高学生的参与学习，主动学习的能力。在平时的教学中要注意提醒学生主动地摘抄好词好句，教师要将这项作文作为学生评价的一个标准，这样学生才能足够重视。
（五）游戏化教学，活跃作文教学的氛围
小学生对游戏具有天然的兴趣。在小学作文课中践行生活化教学时，教师可将写作教学和生活游戏紧密结合起来。教师在作文教学时，可以围绕写作主题设置作文教学的游戏环节，引导学生一起参与游戏，启发学生对游戏过程进行思考和总结。教师还可以根据学生的游戏兴趣进行分组讨论，让学生在无意识的状态下进入写作教学的节奏，进而激发学生对写作的兴趣和热情。例如，在利用自己的动物玩具创编童话故事的作文教学过程中，教师首先可以对学生喜爱的动物玩具进行调查，然后，教师可以结合上面的调查结果，帮助学生选择童话故事的主题，引导学生分别饰演童话故事中的角色，以游戏的形式完成童话故事的创编。游戏结束以后，教师可以启发学生从自己的角度对游戏进行思考，以自己为主角表述自己的童话故事。
结束语
生活教育，教育生活，生活是最好的老师，生活的素材是无穷无尽的，小学高年级阶段，学生开始有了自主的学习意识，认识到学习的重要性。因此，教师在教学写作的教学策略时要注意引导学生的兴趣，引导学生仔细观察生活的碎片，鼓励学生进行自主写作，学习只要学生能够学进去，才是有效果的。现在的教育的发展，新课改的进行都是为了让学生更有效地进行学习，提高学习的积极性和创造性，发散其思维的能力。
参考文献
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