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山东省禹城市辛寨镇中心小学1 251214
山东省禹城市辛寨镇梁河小学2 251214
山东省禹城市辛寨镇中心小学3 251214
摘要：图形与几何是小学数学课程的一个重要部分，主要包括图形的测量、图形的认识、图形的运动、图形与位置四个方面的内容。在教学过程中，我们发现学生学习这部分知识时特别感兴趣，但由于生活经验少，不善于动手、动脑，缺乏想象力等，导致他们不能选择正确的方法解决实际问题。本文主要分析用问题指向深度学习—小学数学图形与几何教学实践
关键词：小学数学；图形与几何；教学策略
引言
在实际教学过程中，学生怎样才能灵活应用所学知识解决实际问题呢？什么样的课堂形式能够内化学生的知识呢？笔者认为认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流都是学生学习数学的重要方式。其中，“用问题指向深度学习”就是一种行之有效的方法。
一、运用问题指向深度学习思想重要性分析
（一）培养学生的思考问题能力
解答小学数学问题首先要让小学生理顺题目中的数量关系，在他们掌握了题目的逻辑基础上然后再运用图形进行解答，从而引导小学生把基础知识内容延伸至深层的知识中。在这个环节中还加深了学生对自身理论知识内容体系的建设。此环节不仅可以给予他们培养思考能力的机会，对于学生更好地理解题目中的逻辑关系也非常有帮助，并且还可以提升学生解答相关数学问题的能力。
（二）提高学生的思维灵敏度
在小学生了解和掌握了问题指向深度学习思想的基础上，还需要对题目进行联想，如此才能够更好地把问题指向深度学习思想运用于题目的解答中。然而此环节对他们的思维灵敏度还提出了非常高的要求。小学生通过应用问题指向深度学习的思想，可以更好地理清题目当中的逻辑关系，对于提升学生的思维灵敏度也非常有帮助。
二、在数学图形和几何教学中应用问题指向有效策略
（一）用问题指向交流
课堂教学中，有效的交流可以激发学生探究知识的欲望，加深学生对知识的深入理解，学生听讲就会更加认真，学习就会更加主动，对提高学生的表达能力和思维能力很有帮助。在教学过程中，常常会出现这种现象：课堂发言成为个别学生的专利，小组交流中也只有个别学生积极参与，其他学生的参与度不高，对交流的效果影响较大。那么，怎样才能使学生有效交流呢？首先，教师要精心设计有效的问题，设计的问题要有层次性，要能够满足不同学生的需要。其次，教师要采用多种课堂交流形式，调动学生学习的积极性，如师生交流、生生交流、同桌交流、小组交流等。
在平行四边形的面积教学过程中，笔者是这样创设问题情境的：学校给五年级每个班分了一块实验田，这是五（1）班和五（2）班的实验田，请大家仔细观察一下，并提出一些数学问题。有同学立马会问：“这两块试验田哪个大呢？”随着这一问题的提出，立刻打开了本节课的话题，学生纷纷发表自己的见解。生1：我们可以算出它们的面积，然后再进行比较。师：要计算它们的面积，我们需要测量哪些数据呢？生2：测量长方形的长和宽。生3：测量平行四边形的边。生4：测量平行四边形的底和高。生5：测量平行四边形的底和右边的边。在这个环节里，教师用问题指向师生交流、生生交流，有效地激发了学生探究新知的欲望。在《垂直与平行》教学过程中，笔者是这样创设问题情境的：在大屏上出示一条直线，请学生说一说这是什么图形，它的好朋友来找它玩，它们在大屏上的位置会是怎样的呢？通过想象，学生很快就画出了两条直线的位置关系。
（二）用问题指向思考
学生是学习的主体，在教学实践中，笔者发现大部分学生都是教师说什么就是什么，从来不会质疑。长期在这种学习环境中，学生会因缺乏思考，不会用所学知识灵活解决实际问题，这对学生创新能力的发展有很大影响。那么，怎样引导学生积极思考呢？笔者发现，将新知识以问题的形式展示给学生，能够激发学生学习的欲望，学生在解决问题的过程中就能获得成功的喜悦，体会学习的快乐，也能提升自身创新能力。讲授《位置》一课时，为了让学生理解用数对表示位置时行与列的意义，笔者是这样设置问题的：位置在（2，3）与（3，2）是同一个人吗？为什么？学生通过认真思考就会理解什么是行，什么是列，以及先列后行的规则。讲授《平行四边形的面积》一课时，笔者是这样设计开放性问题的：用幻灯片为学生依次出示了多个等底等高的平行四边形，让学生认真观察、交流，从中发现规律，总结结论。讲授《垂直与平行》一课时，教师是这样设计问题的：同一平面内的两条直线不相交则平行，这句话对吗？通过思考、交流、讨论、再思考，学生最终理解了同一平面内两条直线位置之间的关系。
（三）为学生的图形和几何学习营造氛围，促进大胆猜想
小学生正处于年龄小、贪玩、爱想象的阶段，他们对生活充满探索的欲望。所以我们在数学几何与图形的教学中，要有目的、有计划地营造一种轻松、愉悦的氛围，让优质的环境来吸引学生学习，让他们可以投入到生动化的情境之中。相较于先行代数、统计图表等内容，图形和几何在学生的生活中是随处可见的，能够产生积极的想象和猜想，教师应该引导学生将自己的感受和见解表达出来，这是将学生的主观感受和理论和客观知识有机结合起来。
结束语
总之，在小学数学图形与几何教学过程中，教师应发挥好主导作用，充分发挥学生的主体作用，为学生设计有效的问题情境，让学生在与其他学生进行交流、辩论的过程中运用数学思维和方法解决问题，从而树立问题意识，培养创新能力。
参考文献：
[1]方芳.小学数学命题设计的走向研究——以图形与几何应用问题为例[J].新课程，2020（35）：103.
[2]叶春梅.核心素养视角下小学数学空间观念的培养——基于小学“图形与几何”教学实例中的思考[J].福建教育学院学报，2020，21（08）：90-91.