何文国
重庆市渝北实验小学校 401120
摘要：自小学教育实施新课程改革以后，数学教师应在课堂教学中呈现多元化解决问题教学思路，带领学生开展多样化实践教学活动，秉承因材施教的原则，引导学生对各类数学问题进行主动分析，观察数学题中隐藏的规律，寻找解决问题的方法。目前，小学数学解决问题教学现象不容乐观，教师应立足新课标增加数学教学趣味性，让学生在欢愉的教学氛围中积极探究，提高学生数学核心素养。
关键词：小学数学；解决问题；教学现状
前言：
由于学生在小学阶段阅历较少，欠缺学习经验，一旦遇到较为复杂的问题，便会迷茫、不知所措，需要借助教师引导走出思维困境，激发对未知世界的探索欲望。由于数学教学过于抽象繁琐，学生无法对数学知识予以深入理解。为此，教师应在教学中挖掘学生潜藏的解决问题的能力，将数学知识与社会实践相结合，使其可以学有所用，从而推动我国教育改革现代化进程。
一、小学数学解决问题教学现状
受传统应试教育影响，许多教师在讲解数学知识时，习惯采用灌输式教学方法，对学生进行数学习题强化训练，尤其在解决问题过程中，因教学方法单一死板，无法让学生学以致用。即便面对同一问题，学生均会采用教师课堂讲授的解决方法。虽然该种教学方法可以强化学生知识点的记忆，但却使学生思维发展方向过于局限，无法对所学习的知识进行灵活运用，甚至相同习题只是改变数字或更改问法，学生便无从下手。该种教学现状与新课标素质教育相悖而行，使得小学数学陷入恶性循环，无法提高课堂教学成效。
数学在日常生活中应用较为广泛，但在课堂教学中因教师观念过于陈旧，未能将教材教学内容与学生熟悉的日常生活联系在一起，导致学生在脱离书本教材以后，无法对生活中的数学知识活学活用。如四则运算是人们日常生活中最为常用的数学知识，倘若教师授课时不能将该知识点与现实生活相衔接，学生就不会在生活中灵活运用四则运算，无法提高学生日常生活中解决问题的能力。
数学是具有逻辑性、科学性的学科，需要学生在课堂教学中开阔思路，学会用不同的角度思考数学问题，并在现有认知基础上进行创新拓展。但在实际教学中，部分教师教学思路固化严重，教学方法过于枯燥单一，使得学生解题思路也变得越来越狭窄，不利于学生思维发散。该种固化式教学方法，不但影响学生学习热情，还会降低课堂教学成效，严重制约学生创新性发展。
二、小学数学解决问题教学策略
（一）丰富教学内容，理论与实际相结合
兴趣是学生学好数学的动力源泉，生活又是学生学好数学的本质基础。教师需借助学生熟知的现实生活创设数学问题，在丰富课堂教学内容的同时，营造生活化问题情境，调动学生想要一探究竟的积极性。当前，小学数学知识均以教材内容为主，很少让学生将所学知识应用到日常实践生活当中，要知道各种问题均来自于生活，倘若学生只是“死做题”、“做死题”，就无法在学习中具备解决实际问题的能力。
为此，教师应在授课中注重理论实际相结合，引导学生将所学知识服务于生活。例如在学习统计内容时，教师需将学生分成四个小组，并为每一个小组设置不同的统计任务， A小组统计本班学生喜欢的书籍， B小组统计本班学生到校方式；C小组统计本班学生身高体重，D小组统计本班学生兴趣爱好，同时要求各小组计算出平均值。该种教学方法将数学问题与现实生活相融合，使学生对统计学知识产生浓厚兴趣，掌握现实生活的统计技巧，使其在解决问题过程中逐渐具备合作能力。
（二）创设教学氛围，提高学生应用能力
为了改变传统应试教学模式，教师应有意识为学生创设轻松、平等、愉悦的教学氛围，通过师生交流对话形式活跃课堂氛围，认真聆听学生对数学问题的认知想法，了解学生对数学知识存在的疑问和困惑，帮助学生提高自身知识应用能力。例如在学习“用计算器探索规律”内容时，此章节教学目的是为了让学生利用计算器掌握数学基本规律，同时培养学生归纳、推理懂数学能力，使其充分感受到计算器的便捷性。授课期间，教师应为学生营造平等、自主的学习氛围，激发学生潜在数学思维，教授学生初步掌握计算器的应用方法。教师可在黑板上列出几组计算题，如：1÷9=0.11111…… 、2÷9=0.22222……、3÷9=0.33333……、4÷9=0.44444……、5÷9=0.55555……待学生计算出答案以后，组织学生围绕所得答案开展相关讨论。在此期间，许多学生发现几除以9，商的循环小数就是几，而且该种除法形式具有一定规律性。“倘若不用计算器，你能直接写出后几道题的答案吗？”教师再次抛出问题引发学生思考，既能激发学生想要跃跃欲试的欲望，又能提高学生学好数学，解决数学问题的自信心，强化学生数学知识实践能力，提高学生数学核心素养。
（三）实施多样练习，培养学生问题解决能力
教师带领学生进行课堂练习时，应增加数学练习题的趣味性，让学生将数学问题融入到各个场景当中，借助趣味性教学活动，培养学生解决问题的能力。例如低年级学生练习数学知识时，为了增加练习题的趣味性，教师可以利用学生喜爱的卡通人物设计问题。如，熊大和熊二上山摘果子，熊大摘了7个，熊二摘了8个，问两人一共摘了多少个果子？随后教师可在原有题型基础上进行改编创新，熊大熊二一共摘了15个果子，熊二偷偷吃掉了7个（熊二偷偷吃了8个），篮子里还剩几个果子？教师在采用问题情境教学方法时，应选择学生喜爱且熟知的教学素材，使其借助已有知识经验，对教师设计的数学问题进行思考，逐渐掌握解决问题的有效方法，培养学生设计问题、解决问题的能力。
结语
总而言之，教师要想提高解决问题教学成效，就要为学生营造民主、欢愉的参与氛围，通过积极探索、敢于交流，引导学生掌握各类数学问题的解题方法，让学生切实感受到学习数学是一件简单而快乐的事情，增加学生学好数学的自信心，使其在多思多想中逐渐形成数学思维，将数学教学改革有效落实实处。。
参考文献
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