黄晓敏
福建省闽清县池园镇中心小学
摘要：速读速记是一种帮助学生进行信息获取与处理的高效能力。在小学语文阅读教学中，速读速记能力的运用，可以很好的开发学生的右脑，在培养学生专注力的同时大大提升学生的阅读速度、理解能力以及记忆能力，激发学生语文学习兴趣，提升小学语文阅读教学质量与教学效率。
关键词：小学语文；速读速记；阅读教学
本文对小学语文阅读教学中为什么要开展速读速记进行了简单的阐述，针对如何速读速记助力小学语文阅读教学提出了几点有效措施，希望可以给大家带来一定的帮助。
一、为什么要在小学语文阅读教学中开展速读速记
（一）课标对小学语文阅读教学的要求
俗话说的:“好兴趣是一个人最好的教学老师。”如果阅读成为小学生日常学习生活中的一种兴趣或者是休闲活动，那么长久以往，不仅能够使其养成一个良好的阅读习惯，还能够帮助其获得各种各样的知识。更重要的是阅读在提升与培养小学生文化素养、语文学习水平以及审美能力方面起着一个至关重要的作用。相信大家都听说过这样一句话“人有学步时, 读有起步时。”对处于身心全面发展关键时期的小学生来说，在其开读的关键时期培养其阅读能力与阅读兴趣是每一位一线教学工作者都必须要做的一件事情，既是自身责任与义务，同时更是促进小学语文阅读教学长远发展的重要机遇[1]。
（二）小学语文阅读课堂教学的现状
基于新课改视域下，我国教育教学发生了巨大的改变，主要体现在以下几方面：第一，教师教学观念发生了转变。现阶段，绝大多数教师都在语文教学的“工具性”与“人文性”相互融合的基础下开展阅读教学。第二，教师课堂角色发生了转变。目前教师已经从课堂主体转变为教学辅助者、知识引导者。第三，随着新课改以及新课程教学标准的广泛实施，各课程的教学措施也发生了改变，从以往的知识传授转变为促进学生全面发展，由“教”向“学”转变；第四，全新的教学评价理念不仅得到了广泛的推广，更是被广泛应用于教学实践当中，由以往单一的评价转变为集“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”为一体的教学评价。
（三）阅读实验对阅读量以及阅读质的要求
新课程教学标准中明确指出“阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中教师不应该以自身的分析来替代学生的阅读实践，而是应该促进学生的思维与情感的积极主动，使其能够获取思想上的启迪。”因此，在小学语文阅读教学中广大教师应在开展个性化阅读的同时注重培养学生的阅读理解能力、欣赏能力以及评价能力，不仅要开展创意阅读，还需要充分利用阅读环节来促进学生思维的拓展以及阅读教学质量的提升。基于数字信息化时代背景下，受互联网以及电脑等信息技术的影响，越来越多的学生不爱读书。身为一名小学语文教学老师，应积极寻找有效阅读教学方法，培养与提升学生阅读能力，使其能够达到速读速记的效果。
二、小学语文阅读教学中开展速读速记的具体措施
（一）速读速记训练方法
在小学语文阅读教学中，如果广大教师想要很好的培养与提升学生的阅读能力与阅读效果，那么就必须要注重词语以及句段等方面的训练，因为这样能够能力提升学生的注意力与记忆力，而这一目标的实现则需要开展词语或句段训练课。
在训练课中，教师需要要求学生在规定的时间内进行词语或者是句段的速记，长此以往，相信学生的速读速记能力会有一定程度上的明显提升[2]。例如在教学人教版三年级下册《荷花》这一篇课文时，因本文以描写荷花为主题，因此在实际教学活动中我就可以设计了一节习作拓展训练课，在实际上课之前让学生收集一些描写荷花的四字成语，例如“亭亭玉立、含苞欲放、出水芙蓉……”，描写荷花的诗句，例如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 《小池》——宋·杨万里”“接听连叶无穷碧，映日荷花别样红。 《晓出净慈寺送林子方》——宋·杨万里”“兴尽晚回舟，误入藕花深处。 《如梦令·常记溪亭日暮》——宋·李清照”……在上课时，让学生上台展示一下自己所收集的好词好诗，然后便开始速记，可以按照一定顺序进行汇报，但后一名学生必须要比前一名学生多汇报一个词语或一句古诗；在这一过程中不仅能够有效激发学生参与课堂的积极性，还能够帮助学生进行写作素材的积累。之后，教师相机借助多媒体展示一些有关于荷花描写的优美词句片段，并让学生在规定的时间内进行速记，看谁记得快又准，以此来提升学生的速读速记能力，真正做到学以致用。
（二）速度速决教学目标
基于数字信息化时代背景下，人们的阅读方式已经从以往的纸质阅读逐渐向电子阅读转变，现阶段电子阅读已经成为了人们应用最为广泛的一种阅读方式，且随着图书、报刊的不断增加，人们的阅读范围以及阅读内容在逐渐的扩大之中，但在扩大的同时也使得人们的阅读内容更为庞杂，特别是电子阅读中还涉及到了一些大量的文字符号……而这些对于小学生来说犹如天书一样，不利于其接受与理解感悟。阅读是收集信息,认识世界,发展思维,从而获得审美体验的重要途径,是学生获取信息与知识的过程。俗话说的好：“读书破万卷，下笔如有神。”由此可以看出，阅读在小学生的成长过程中是多么重要。但就目前纸质阅读的缺失，使得当前我国小学生的阅读状况非常不堪。因此，在小学语文阅读教学中，如果教师想要获得良好的速读速记效果，那么就必须要注重正确阅读教学方式的采用[3]。
速读速记教学的主要目标就是提升学生阅读质量与效果，增加学生阅读数量。因此在实际教学中，教师可以充分利用互联网，来进行一些优美词句的查找与收集，并将其与教学单元结合在一起。例如在教学五年级下册《他像一棵挺脱的树》这篇课文时，教师就可以在网络上查找一些有关于人物描写的优美词句，并让学生进行认真阅读，既能够让学生体会到多阅读的好处，又能够对学生今后的写作奠定良好基础，课后拓展训练，布置学生找来《骆驼祥子》这本书读一读，激发学生阅读整部著作的兴趣，同时对祥子有进一步认识。又例如，教师可以创建阅读小组以及班级图书角，一周安排一到两节的阅读课带学生到阅览室看书，也可以借阅学校图书室的书，展开阅读比赛。这样一来，不仅能够有效培养学生的阅读兴趣，还能够有效提升学生阅读能力。
三、小学语文速读速记的成效如何
在小学语文阅读教学中，速读速记是一种学习方法，教学效果关键还是看学习后续学生在学习上的运用，效果因人而异，但有百利而无一害。开展速读速记应从小学语文课本入手，结合具体的课题，因材施教，有的放矢，选择有效的策略，提升小学语文阅读教学质量与教学效率，真正将有效阅读落到实处。
参考文献：
[1]莫文娟. 简析小学语文速读速记对阅读教学的助力[J]. 教育科学(引文版):199-199.
[2]杨爽. 思维导图助力小学语文高效阅读教学的研究[J]. 中外交流, 2019, 26(27):344-344.
[3]王齐. 小学语文主题阅读教学策略的实践分析[J]. 山海经:教育前沿, 2020(6):115-115.