张丽
湖北省孝感市实验小学 湖北省孝感市 432000
陈先云老师在《用好统编教材需要树立六个意识》中说：“要大胆地传授必要的语文知识，加强语文能力的培养”要做到一课一得。这个一课一得说的主要是语文要素。统编版语文课堂实践真正将每一单元语文要素落实到位，学生能有一课一得，必须是小语人深入学习，扎进文本，不断研习才能做到师者心中有目标，课堂培养有方向，学生课后有收获。
一、理清编排体系，找准语文要素明方向
我们先来看看五年级上册的双线结构：
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四单元人文主题是“爱国情怀”，这是本单元编排。每篇选文都表达了强烈的爱国之情，但每篇诗文的创作背景、具体内容材料等各不相同，深入的阅读理解既要依托文本内容和表达本身，还需要借助有关的背景资料，才能真切的让学生与文本情感产生共鸣。
“查找资料”是准确而深入理解文本内容和思想主题的一种读书方法。
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在查找资料的方法指导上，我们可以借助教材，循序渐渐分层落实，如《少年中国说》借助资料了解写作背景，教给学生查找资料的途径和方法，并结合资料做批注，然后借助资料深入理解内容、体会感情。《圆明园的毁灭》能在前一课学习搜集运用资料的基础上，结合资料读懂文字，并体会文字背后的情感。
那如何来体会情感呢？
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在统编教材四年级就开始安排了，到了六年级是运用五年级学到的结合资料体会情感的方法来理解课文内容，体会人物情感，这是对前面阅读方法的巩固、迁移运用，使得学生得到不断的提升和发展。
本组课文在单元内训练侧重点如下：
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二、树立问题导向，落实语文要素有步骤
明确感知体会文章的思想感情是第三学段语文教学的重要任务之一，本单元四篇课文、交流平台、习作之间梳理的关系如下：
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在指导学生搜集资料的方法上，一是要设计前置性预习单，有条件的班级可以指导学生做资料收集提纲卡或搜集资料卡。二是用核心问题引领学生开展全单元视角下的“群文阅读”。围绕单元要素研究教学策略，在单元教学前要对本单元的文本与语文要素开展研究，不求面面俱到，但要重点突破，语文要素落地，发展学生语言的同时培养学生能力，实现学生的一课一得。也可以引领学生讨论、设计这样的主问题：本单元内，××（作者）生活、创作本诗 （文）的时代，国和家是怎样的？你发现什么相同点和不同点？
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我们要树立大语文观拓宽教材内容，教材是个例子，此类人文主题和语文要素的好文还有很多，我们可以跳出教材，在集体备课时，研究符合教学要求的相关文章，对单元的教材做增补。
三、着眼长远发展，训练语文要素有方法
1.在读懂文章内容的基础上落实训练。《圆明园的毁灭》一文理解了“众星拱月、青铜礼器、奇珍异宝”等词语的意思和内涵，才能更真切感受到圆明园的辉煌；通过理解“不可估量、毁灭”等词语，才能感受到对比。从关键词到重点句，学生通过语言文字揣摩藏在文字背后的情感，这样学生不仅读懂了文本，还感受到作者笔墨中饱蘸的爱、惜和痛恨之情。
2.用语文要素推进阅读的步步深入。在阅读教学中，识字写字、朗读积累、敢于提问、乐于分享等学习习惯和基本素养的训练要渗透到语文素养的落实中。学了《少年中国说》可以阅读《少年中国说》原文，“四言诗”的相关古诗，《圆明园的毁灭》学完后教师可以指导阅读雨果《致巴特雷上尉的信》，结合单元的课文和日积月累开展“成语里的盛世与乱世”、“词语的色彩知多少”等比赛活动。
学生单元要素的培养不一定始于此单元，更不能止于此单元，一定要在能力习得、习惯养成、方法掌握、知识构建的过程中不断运用，直至内化和自动化。
3.抓住语文要素中特别的要求展开阅读。如读《少年中国说》，学生不能深刻体会梁启超“今日之责任，不在他人，而全在我少年”的情感之强烈，不能理解百多年前梁启超先生的强国梦想，不能理解 “少年中国和中国少年”有什么联系……这些情感的体会需要老师引导学生对应诗句中的关键词去筛选、整理对应的资料，使资料与体会情感有机融合。
4.用丰富的方法落实语文要素。学生搜集资料条件有限，老师可以利用微信群、QQ群将相关资料推荐给学生阅读、观看，加强本文理解，升华情感，学生根据教师提供的信息在自我消化的基础上二次整理。比如本单元除了文字资料，可以推荐学生观看听经典咏流传《少年中国说》歌曲，可以推荐学生观看《虎门销烟》《圆明园》《厉害了我的国》《我和我的祖国》《我和我的家乡》《夺冠》等优秀影片。
语文学习需要长期的浸润涵养，并非一朝一夕能成，所以教学要有长远的眼光，用好教材，有周密的规划和有踏实的行动来落实语文要素，让学生感受到语文课是有激情的课，有意思的课，铃响了舍不得下课的语文课。
作者简介：张丽（1978-09），女，汉族，籍贯：湖北省云梦县，当前职务：孝感市实验小学副校长，当前职称：中高，学历：本科，研究方向：小学德育 语用学视域下的小学语文教学