庞天娇
常州市青龙实验小学
【摘要】对于语文教育来说，怕是没有比留住儿童对语文、对读书、对于语文老师的兴趣更要紧的事。激发儿童的学习兴趣，回归儿童本位，是语文教学的关键问题之一。正是在这样一种需求下，“教育戏剧”走进了人们的视野。
【关键词】教育；戏剧；语文教学
语文是知识传承的桥梁，是人类文化的重要组成部分。语文对于任何一个国家的教育来说，都是基础的、本质的、综合的并且极其重要的一门学科。而对于语文教育来说，怕是没有比留住儿童对语文、对读书、对于语文老师的兴趣更要紧的事。在低年级的语文课堂上，主要以“读好书、写好字”为贯穿始终的教学目标，但一堂好的语文课并不应该只是简单地“读读书、写写字”，应当尽可能地为儿童创造个性化的阅读识字体验。对于刚刚入学不久的低年级儿童来说，语文学习尚处在一个启蒙阶段，浓厚的学习兴趣对日后的语
文学习尤为重要。
正是在这样一种需求下，“教育戏剧”走进了人们的视野。所谓“教育戏剧”，就是运用戏剧或剧场的技巧来进行教学的方法，在国外被广泛推广到学校课堂教学中，取得了良好的的效果。台湾较早研究教育戏剧的张晓华教授将其定义为：“教育戏剧是运用戏剧与剧场之技巧，从事于学校课堂的一种教学方法。它是以人性自然法则，自发性地与群体及外在接触。在指导者有计划与架构之引导下，以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行。让参与者在互动关系中，能充分发挥想象，表达思想，由实作而学习。以期使学习者获得美感经验，增进智能与生活技能。”在低年级的语文课堂中引入教育戏剧的元素，不仅能够潜移默化地提高儿童的听、说、读、写能力，更为传统的课堂注入了新鲜活力，让儿童在学习的同时有了个性化的体验，有效地培养起儿童学习语文的兴趣。
一、身体会说话，让课堂活起来。
对于低年级儿童来说，活泼好动是他们的天性，让他们正襟危坐，跟着老师一板一眼地学习是对他们天性的摧残。学生的学习方式应该是自主的，学习过程应该是有趣的，教师应该重视学习体验，引导学生自主、快乐地学习。因此，在低年级语文教学中，教师应当尊重儿童好动的天性，并有意识地进行利用和引导，努力创设出手、脑、眼协同学习的方式，使获得积极参与课堂学习的愉快体验，培养对语文学习浓厚的兴趣。
正是基于低年级儿童有意注意较难维持的特点，教师爱课前或课中需要安排一些与教学内容有关的“暖身活动”，拉回儿童即将游离的注意力。如在刚刚开始学习基本笔画的时候，笔者每天在课前安排朱霞骏老师的《笔画歌》，让学生运用自己的身体部位去“写字”，找一找起笔、行笔、顿笔的感觉，让原本枯燥无味的笔画练习一下子变成了儿童喜欢的游戏。又如学习《春笋》这一课时，课中引导孩子们理解“冲破泥土、掀翻石块”，把自己想象成一棵小春笋，用双手带着身体去向上生长向上冲，感受那顽强的生命力，适时的活动，不仅仅可以拉回孩子们的注意力，也是对文本的真切感受。
二、即兴化表演，让绘本更有趣
低年级儿童喜欢阅读色彩鲜艳、情节生动的图画书，好像将自己置身于书中的情境，与主人公共同演绎着一个个有趣的故事。绘本画面精美生动，符合儿童的审美情趣。儿童在阅读时，能轻松地完成阅读，快乐地走进文本，自由地发挥想象。同时，这些图画中往往还隐藏着一些小的细节、线索，从始至终伴随着故事的发展，既能激发孩子的阅读兴趣，还能培养孩子细心观察、重新架构故事的能力。因此，看似简单的绘本阅读难度低却能传递大量的信息，非常适合识字量还不太多的低年级儿童阅读。
绘本《好饿的毛毛虫》讲述的是一只毛毛虫由于肚子饿不停地找东西吃，最终变成蝴蝶的有趣经历。
在共读故事时，教师引导儿童把自己想象成一条毛毛虫，毛毛虫的肚子饿得要命，它会怎么找食物呢？有的“毛毛虫”在教室里钻来钻去，到处找食物；有的“毛毛虫”到处问“小动物”：“小蚂蚁，你有吃的吗”；还有的“毛毛虫”表演饿极的样子，见到什么都往嘴里塞，充分表达出了“好饿”的感受。在故事叙述时，教师分别让七个孩子来即兴扮演同一条毛毛虫不同的“七天”。有的捂着肚子，有的饿得直打滚，有的说话有气无力……这些无一不是用戏剧在文本和生活间架起了桥梁。“大卫系列”是一年级儿童的最爱，在读绘本时，教师鼓励孩子联系生活并发挥想象，进入到角色里面去。在复现故事的过程中，分场景让学生演一演淘气的大卫和严厉又慈爱的妈妈，在这个过程中收获了快乐，也收获了最后的感动。加入了戏剧元素，孩子对绘本更是兴趣盎然，也有了主动阅读的意识。
三、表演化朗读，让语言有张力
《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。对低年级儿童来说，朗读无疑是语文学习的金钥匙，是理解课文的“催化剂”，有效的朗读指导亦是低年级语文教学的重点和难点。低年级儿童刚开始接触朗读，培养学生的朗读兴趣是关键。创设朗读情境，运用表演化的朗读，可以激发学生的朗读兴趣，提升学生的朗读水平。如在教学《南极的主人》一课时，指导学生读好句子“南极是地球上最寒冷的地方，就算是夏天，也能看见厚厚的冰雪”时，鼓励孩子加上动作读出南极的寒冷。有的孩子一边读一边抱紧了自己，有的孩子一边读一边直打哆嗦，教师通过不同层次的点评来提升学生个性化的朗读，让朗读者还聆听着都能置身其中，感受语言文字的魅力。又如在指导朗读“胖胖的企鹅，披着黑黑的羽毛，挺着白白的肚子，走起路来一摇一摆，派头十足。”教师先播放企鹅们走路的有趣视频，让学生感受企鹅憨厚可爱的形象，再引导学生联想生活中鸭子走路的模样，一边做动作表演，一边读出企鹅的可爱。孩子们在课堂中通过表演和朗读，不知不觉把自己变成了一只只可爱的小企鹅，在表演中体验、思考、理解，在课堂中找到了快乐和自信。
四、课本剧表演，做舞台小主人
课本剧表演是一种创造性活动。每个学生对课文的理解都有自己独特的体会，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。改编课本剧的资源可以是故事性强的课文、成语故事、民间传说、童话寓言等等。在活动中教师可以让学生分成若干小组，相互讨论答疑。同时教师要给予极大的鼓励和指导，在深入理解内容的基础上进行改编，改编语言要生动形象，要能够体现人物性格。剧本写好后，以小组为单位排练、表演，排演中不断修改和完善剧本。教材中的《狼和小羊》、《青蛙看海》、《蚂蚁和蝈蝈》、《小稻秧历险记》等均可以改编为课本剧。课本剧的表演不仅仅是表演者对语文教材的拓展和延伸，也是对观看者的鉴赏教育。通过观看、点评同伴的表演，在表演和观赏中寻找共鸣与争鸣，也是个性化理解的另一种诠释。
宋庆龄曾就对开展儿童教育、儿童戏剧工作做了许多指示。她说:“儿童是国家的主人，通过戏剧培育下一代，提高他们的素质，给予他们娱乐，点燃他们的想象力，是最具教育意义的。”美国著名教育家杜威的核心教育思想是:少年儿童应该从生活中学习，在做事中学习而不是在书本里学习。他认为，教育中永远成功的教学方法就是“给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学”。教育戏剧正是上述思想的切实体现，它改变了语文课堂传统的讲读模式，让学生的阅读和体验更加立体，在学习中收获的不仅仅是知识，更是成就感、是合作的快乐和对语文学习日益增长的兴趣。
参考文献：
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