潘瑞兰
浦江县七里中心小学 浙江省 浦江县 322200
[摘要]在小学阶段的学习过程中，数学是一门非常基础且重点的学科，随着新课改的不断深入发展，使得课堂教学不再只以提高成绩为总体目标，更关注课堂教学的有效性，课堂的生机与活力会进一步提升学习效果。精讲精练的授课模式更加符合素质教育理念的发展，对此也成了教育工作者需要深入思考的问题，本文将对精讲精练在小学数学教学中的实践策略进行分析。
[关键词]精讲精练 小学数学 教学策略
活跃的学习氛围，能够使思维更加的灵活，学习效果进一步提升，深化对知识的理解，极大提高学习效率。在传统的数学教学中，由于受到应试教育的影响，授课氛围比较枯燥和呆板，对此教师要革新教学理念，创新授课模式，结合具体学情以及所要教授的知识内容，采用精简精练授课法，激发其兴趣，提升学习的积极性与主动性，从而掌握更多的学习方法，在积极探究中使课堂的教学效率得以提升使得课堂教学更加具有活力。
一、精讲策略
精简策略是指教师在学生探究学习的基础上，对教材中的重难点进行把握，并依据授课的重难点以及具体的学情制定科学合理的教学计划，对教学环节进行设计，从而帮助学生克服在学习中所遇到的困难，使其在学习的过程中，对于学习的知识能够有更加深刻地理解，提升其自主学习的能力[1]。在传统的课堂教学中，由于受到应试教育的影响，主要以提升成绩为主要目的，教师是课堂教学的主导者，着重于对知识的讲解，而忽视了对学生自主学习能力的培养。精讲策略的主要目的是能够在授课的过程中为学生提供更多思考的空间，使其在学习的过程中能够有效掌握重点与难点，把握知识的关键所在，在学习过程中能够深刻理解知识之间的内在联系，使得学习效果得到稳步的提升。
以北师大版小学数学《线与角》为例，教师在对本节课的知识进行讲解时，首先要对教材中所提供的知识内容进行深刻地把握，在授课时要对直线、射线、线段的概念以及四种角的特点进行重点的讲解，使其在对知识内容学习时，重难点能够更加突出，从而更加深刻地理解，使教学质量与效率得到稳步提升。在教学中运用精讲策略，不仅能够节约课堂教学的时间，同时也能够使得重点内容更加明确。
二、精练策略
随着新课改的不断发展，素质教育理念在教育教学中的广泛运用，使得在教学的过程中更加关注学生的主体地位以及学生的身心发展。精讲精练策略在练习中的运用，能够使其加深对知识理解，从而帮助其树立对学习的自信心[2]。在传统的教学过程中，教师一味注重习题的数量，而忽视了做题的质量，大量的练习使其丧失了对学习的兴趣，对本学科产生了厌学的心理。
在练习的过程中，教师要顺应新课改的发展，对习题练习的模式进行创新，从而使得课堂授课质量以及效率得到稳步的提升，进而提高学生对学习的积极性与主动性。
以北师大版小学数学《确定位置》为例，在组织学生对本知识内容进行练习时，教师要依据重难点的知识内容选择适合的习题，从而使其练习的内容更加精练，有效提升教学的效果。教师可以将班级同学的座位图投放到大屏幕上，使其依据座位图以及所学习的知识找到相应同学的位置，从而帮助其巩固知识，使得练习更加精练更加具有趣味性，进而使得练习的效果得到稳步提升。
三、精讲与精练相结合
小学阶段是夯实基础与培养能力的关键阶段，在课堂授课中，主要以教授知识为主，从而要求教师能够将学与教有效地结合起来[3]。新课改的发展，使得教师与学生的关系更加和谐，教师在教学过程中不再处于主导地位，而是学习的引导者，学生在学习中处于主体地位。对此，教师在传授知识的过程中，要对所讲授的重点以及难点进行归纳与整理，并制作成思维导图，使其在学习的过程中条理更加清晰，效率更高。在对所学的知识进行练习时，题目要具有一定的针对性，尊重其学习的差异性，在每节课学习完成之后，依据所教授的知识内容进行对应习题训练，使得精简精练能够有效结合，从而使得教学质量以及教学效率得到稳步提升。
四、深化理解，循序渐进
小学阶段的学生，由于受到年龄的限制，身心发展具有一定的特殊性，自主学习能力与理解分析能力都有待提升，对此在教学之中，要遵循循序渐进的原则。在许欸小之中没有量变就没有质变，在教学的过程中一味追求速度，教学效果将无法得到有效地提升，循序渐进的原则，能够使得教师在授课时能够按照由入简的原则，帮助其深化对知识的理解强化记忆，从而使得精简精练的教学工作落到实处，从而使得授课效率以及质量得到稳步的提升。
结束语
综上所述，精讲练策略在数学教学中的应用，对于数学教学效果的提升具有至关重要的作用，教师要充分认识到此种教学模式的重要性，并对所教授知识的重难点进行有效掌握，尊重其主体地位，发挥自身的积极作用，建立和谐的师生关系，创建良好的学习氛围，设计多样化的教学情境，来提升学习的积极性与主动性，从而使其能够在最短的时间内掌握最多的知识，提升学习的质量与效率。
参考文献
[1]余丽娟.小学生数学思维结构化的培养策略[J].教育观察,2019,817:121-122+124.
[2]宋乃庆,周莞婷,陈婷,李欣莲,蔡金法.小学数学教师“问题提出”的教学信念研究[J].数学教育学报,2019,2804:24-29.
[3]程明喜.小学数学“深度学习”教学策略研究[J].数学教育学报,2019,2804:66-70.