刘路路
（阜阳市太和县第十一中学，安徽省 阜阳市 236600）
摘 要：去年疫情期间，全国各类学校学生返校学习受到了严重影响，线上教学便如雨后春笋发挥了重要作用。由最初的黑板粉笔式传统教学，逐渐转为利用计算机教室和网络整合资源，最后到以互联网、手机APP、平板、电子教室等软硬件结合为基础的数字化智能教学模式。混合式教学模式让教育方式变得多元化、教学方法变得多样化、个性化，它让学校教学水平和学生学习效率得到显著提升。这种模式不简简单单地整合信息资源，激发学生产生学习兴趣，还为开展教育教学的教育者提供及时准确的反馈内容。此外，这种模式可以为当前传统的课前预习、课上讨论、课后复习等俗成教学模式给予最大限度优化，不但使得学生在课堂中的中心地位得以明确，也使得学生学习方式趋于多样化，学习内容和教学表达效果得到了有机统一，也利于初中信息技术课程革新向人文性和高效性方向前进。因此，结合信息技术角度，开展混合式教学模式创新研究在提高课堂教学效果和学科创新教学方面有广阔的研究前景。
关键词：信息技术，混合式教学，交互式。
引 言：在信息技术日异月新不断更新的背景下，教育模式和学生学习方式已经由内而外发生了质的变化，课堂教学进入到智慧化教学时代。凭借网络教学平台设计和互联网交互式应用而发展的混合式教学模式，可以实时了解学生在线学习状态，依托信息化平台反馈学习效果，实时交互式教学方式更是给学生带来别具一格的学习体验，从而使得信息技术教学无论是在课堂组织形式上还是要达到的课堂效果上，真正实现提高教育质量的最终目标。
一、学生分析
教师对学生个体差异不了解，会对课堂教学的整体把握造成意想不到的偏颇，具体包括学生课堂即时反馈、学生学习方法不适、教学效果达不到、师生课堂氛围不良各种负面效果。在这其中，学生对教学方法不熟悉尤为重要。我们当代的学生价值观、师生观、学习观都已经与以往的情况不可同日而语，作为混合式教学模式实施的主体与基础，教师应当加强对学生基本情况的分析了解，重点掌握当代学生思想状态的改变，学生迫切希望得到的教育教学资源和师生课堂氛围，充分利用信息技术教学手段，唯有如此，保障学生高效专注于课堂和搭建和谐友好的师生共同学习平台，充分发挥学生在课堂中的学习主动性，才更有利于混合式教学模式有效展开。
二、学生角色与探索性学习
现在的学生对待学习不再像以前那样具有充足的动力，多数同学已经抱有一种无所谓的学习态度，他们成长成材的方式趋于多元化，在传统教学中的学习方式已不再适应当代教育发展要求，个性化学习、信息化学习、探究性学习成为主流。
三、教学目标分析和创新研究
我们现在使用的安徽省科学出版社信息技术课堂目前主要涉及以下几方面：一是知识性目标。了解科学出版社新课标要求的软件常用方法与知识概念，信息技术核心素养等。二是技能性目标。常见软件的工具用法、办公软件的基本使用。三是情感价值观目标。通过学习与生活息息相关的软件工具，理解和体会多元化技能应用，培养学生从信息技术操作技能转向提高信息技术核心素养。信息技术核心素养的水平提高会对个人的长期发展产生深刻影响，这也是我们初中信息技术学科提出的两方面要求：既要提高学生实际动手能力，又要从内在角度提升学生信息技术素养。
四、教学方法与过程分析
主要以交互式电子白板、平板电脑、电子教室等多媒体软件作为辅助教学媒体，实现线上教学与常规教学优势的有机结合。混合式教学模式的实施过程如下：
（一）课前预习
首先是教师要做的工作是设计合理的教案，整合课堂开展中需要的教学资源。
教师提前规划并合理设计课堂讨论的学习环节，整体安排教学中会用到的学习资料，视频资源、教学案例等。电子白板的教学资源多样化，平板电脑的统一配置，电子教室软件的网络规划都需要教师合理整合现有资源，并有效运用到教学环节中。其次，最重要的还是学生在教师讲解知识的基础上开展自主探究式学习。学生课前根据教师布置的预习任务了解任务驱动式课堂学习方法等自主查找信息资料，发现疑问和技术性问题可以在多媒体平台或者微信、钉钉群咨询老师，自学后记录疑惑总结，发现解决问题的思路和方法归纳，便于课堂讨论交流以更好地解决同类问题。
（二）课上讨论
课上是教师引导学生探究与解决问题的关键阶段。课堂上老师布置给学生的任务是通过互动交流，借助电子白板、平板、网络了解每节信息技术课堂不同的任务目标，根据教师提出的任务驱动法学习并小组讨论每个同学达成目标所选用的方法，小组分组讨论后选出代表进行简短发言，互相点评指导。教师根据各个小组讨论的结果进行点评强调，在分析总结的过程中引入信息技术核心素养的价值观指导，强化学生自主构建知识的能动性，以培养高阶能力，从而实现知识技能与情感等教学目标。为有效掌握教学节奏和学生实际操作可能会出现的问题，教师应当积极了解学生反馈的学习情况，在课前的教学设计中牢牢掌握信息技术课堂上可能出现的学生不能及时完成任务、遇到技术性难题、审美观价值观出现偏颇等情况，确保学生课堂上的学习状态与教学效果。
（三）课后发展
课后练习以协助完成学生组内交流心得、练习课堂未完成任务或者不熟练的操作方法，重点是学生知识内化与学以致用的过程。除此之外，有条件的话，教师可以针对个别学生继续辅导，制作针对重难点知识的微课视频，更利于提升学生的学习效果。
（四）教学评价
首先是学习反馈。学生利用电子白板、平板、钉钉等直观学习教学媒介，对课堂教学知识的学习更加扎实，立足电子教材的同时，更利于调整学生的学习态度与策略。其次是教学反思。学生学习任何一节课知识内容，生活技能与信息素养不断提升，信息技术学科知识技能的学习与上机动手操作都将在以后的全面发展过程中为学生奠定良好的基础。课堂上出现的学生意见不统一、软件使用网络故障、电子白板或平板的卡顿等实际问题应想办法避免下次再出现。电子白板媒体和平板为学生营造了别致的学习情境与教学氛围，教学方式浅显易懂且富有趣味化与形式化，师生互动融洽，在活跃课堂氛围与帮助学生深入了解知识内容、知识延伸拓展等方面，都是常规教学方式不能比拟的。
五、总结
信息技术课程的混合式教学展开对信息技术的课堂教学也带来了挑战，为当前教育方法创新案例引入了全新的模范。教学相长的教育目标也能够比以往传统教学模式更易实现，它为学生的理论学习开辟了系统化、针对性和整体性的学习方法和独特思路。但是，值得我们注意的是，借助信息技术开展混合式教学模式对我们教师也提出了更严格需求，它需要教师摒弃固有的传统知识思路，要求教师革故鼎新，打破过去的不利局面，特别是绘声绘影视频编辑软件的实际应用和等都需要信息技术教师极强的学习能力和不断更新技术接受新技术的灵感，我相信，利用信息技术开展混合式教学模式创新研究一定能够在新教育理念背景下为教育教学开拓出新的天地。
参考文献
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[6]宋雅玲.基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式应用研究[J].中国教育技术装备。
作者简介：
刘路路（1993-12）男，汉族，安徽太和人，本科，中学二级，研究方向：初中信息技术