库丽娜·木哈坦
塔城托里县第二中学 834500
摘要：为了响应国家对于高中课程改革的要求，语文老师要通过读写结合的方式来帮助学生提高理解语文文章的能力和创造性思维的养成，从而促进学生的个性发展与全方面素质的有效结合。
关键词：读写结合；高中语文；教学品质
学生在高中阶段是重要的语文能力，综合素质培养阶段也是学生如何将语文与道德品德修养进行充分结合的重要关键时期。高中语文教学质量的水平高低直接影响到学生的综合素质培养与语言综合能力的养成，因此必须要尽早将读写结合作为高中语文教学的重要教学手段来进一步高中语文课堂课改的教学水平提升和创新发展。
1 以书本课文出发，初步形成读写有效结合
高中语文老师为了提升读写结合与语文课堂的契合度，就必须要充分结合书本文章。首先可以通过对丰富的高中书本文章进行多种角度，多种方式的读写结合训练。首先，老师可以通过对雷雨这篇文章进行续写训练。在学生通过对作者曹禺生平事迹和生活轨迹进行了解，再结合雷雨这篇话剧写作背景来进行续写创作。第二步，可以在学习《纪念刘和珍君》这篇课文时，在学生对该文章通读、背景了解以及作者的生平调查之后，老师可以在课上要求学生对文章进行改写，例如以“纪念李大钊同志”为题作为改写训练内容，切实将改写课文作为学生提高写作能力的重要途径之一。同时在改写之后，老师通过挑选优秀改写文章作为案例，老师通过对比原文和改写文章的写作技术、情感寄托等内容，为学生讲解提升的方向和方法。同时也可以将古文作为改写的目标，例如鼓励学生对《劝学》这篇古文进行文言文改造，来提升学生对于语文文章的喜爱和加深对于古文的了解能力。
2 以阅读课作为重要手段，学习写作技巧
语文老师通过对学生进行阅读课的教学安排，来帮助学生学习文章的写作技巧，来实现以读促写的重要方式的实现。例如学生在阅读《荷塘月色》这篇文章时，让学生体会朱自清在撰写荷塘月色时，如何将个人情感和人物描写进行充分结合，突出人物形象和寄托个人情绪。通过学习荷塘月色来掌握对于景物人物的写作技巧。来加深学生对于文章的情感领悟和理解能力，进一步提高写作技术。其次，语文老师也可以通过鼓励学生在阅读《我与地坛》这篇文章时可以鼓励学生对对地坛进行了解，以及建筑背后的文化含义，从而理解史铁生在写作《我与地坛》时的情感。同时老师也可以鼓励学生在阅读文章时记录重要素材，例如学生在阅读《泪珠与珍珠》这篇文章时，背诵重点段落作为重要素材，可以用于关于人生态度与高尚情操类似的文章来做好铺垫。如何有效的将高中语文课堂进行有效开展，需要高中语文老师对自身的教学能力和教学模式进行充分把握。通过从阅读课作为重要突破口，来帮助学生以读促写提升写作能力和阅读能力。
3 通过自我写作反作用于阅读能力的提升
高中语文老师可以通过在语文课堂当中，以写作作为重要方法来促进以写促读的手段实现。首先，老师可以积极鼓励学生对重点课文的片段进行改写。通过学生在对文章的大体内容有充分了解的前提下，对关键情节进行重要改写来扩展学生对于文章的理解能力和开发性思维的扩展，在老师的正确引导下，实现思想的合理化和灵活化。例如在阅读杨振声先生写的《书房的窗子》这篇文章第七段“假如，你嫌这样的光太朴素……纵使不读书也要得。”时，可以通过改写这段内容，例如“假如，你嫌这样的清波太过平淡，那你就在水里放几条锦鲤”等改写方式来让学生更好的在改写过程中加深对于文章的情感了解和景色描写的技术。同时老师也可以让学生在阅读课外文章时通过对文章进行注解，摘抄等方式来加深对于阅读文章情感记录和素材积累，还可以与同学之间进行素材的交换和分享。通过以写促读的重要方法来实现高中语文课堂的阅读教学效果进一步提升，还积极响应国家对于高中语文课堂课改的要求。
4 读写结合的总结
高中语文老师必须要将读写结合作为重要的教学模式的同时，还要意识到读写结合，同样还是学生学习语文思维和写作能力的重要方法。学生在进行高中语文文章学习过程中，通过对作者的情感描述知识的接收过程中，通过老师的有效讲解来进行知识的接收，丰富个人语文知识和素养；通过个人写作来实现语文素养和写作能力的重要呈现，进一步将语文知识实践化。在学生进行读写结合的重要过程中，不断的学习知识，运用知识，形成良好的写作、阅读循环，来提升学生的整体语文水平和思维能力。
结束语：综上所述，想进一步提高高中语文课堂教学的质量和水平，高中语文老师必须要不断的提升自我教学能力和教学方法的选择，通过积极采用读写结合的重要方法来实现读写结合、以读促写、以写促读重要路径在课堂的运用，进一步提高学生在课堂当中的阅读和写作能力，不仅学生综合素质的培养和语文学习能力的提高，
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