李燕阳
广西省百色市田东县祥周镇中心幼儿园布兵分园 广西省百色市 531500
摘要：语言是人类交际、互动、沟通的基本工具与认知载体，幼儿期孩子们所形成的语言习惯、能力、意识将直接影响其终身发展。这使得加强幼儿期孩子的语言表达能力培养，显得尤为重要。同时，幼儿期也是孩子们语言发展的黄金阶段，以致将语言表达能力培养渗透至幼儿学习、生活、成长、实践的各个领域，具有更强的现实意义。因此，教师在幼儿教育中落实语言表达能力培养时，应抓住幼儿好奇心强、求知欲高等特性，做好对语言教育活动的设计与构建，使诸多与幼儿语言能力发展相契合的教育元素、辅助资源、各类活动等灵活渗透至幼儿认知领域，对幼儿的思想、意识、习惯、能力的深度塑造，让幼儿在多聆听、多体验、多观察、多练习、多尝试中学习运用语言进行交流、互动、表达，在属于自己的认知视域内更好发展语言能力，获得全面发展与更好提升。
关键词：幼儿教育；培养；幼儿；语言表达能力；策略；研究
幼儿期的孩子模仿欲很强，其更希望借助属于自己的语言来表达对所见所闻、所思所感的认识与看法，以获得认知需要的满足。而且，实现对幼儿语言表达能力的培养，更利于其思维、智力、观察、理解等综合能力的发展，且可以达到丰富幼儿认知体验的目的，促进其身心各方面潜能的开掘，为幼儿健全人格的塑造、综合素养的提升奠定基础。但是，由于语言表达能力的培养，是一个长期性、持久性、复杂性工程，如果教师对培养的方式、手段、措施、导向等把握不准，势必难以取得良好效果，甚至会让幼儿对学语言、用语言产生倦怠与恐慌，极易对其语言表达能力发展产生不利干扰。基于此，教师在落实幼儿语言表达能力的培育与塑造时，应以幼儿认知特性与发展需要为基础，并加强对各类辅助素材的应用、教育活动的开展，将幼儿引入更为宽泛、多元、生动的用语生态，切实激发蕴含于幼儿内心深处的语言潜质，让每一个幼儿对驾驭语言、表达夙愿、展示自我心生向往，从不同层面实现对幼儿语言表达能力的培养与塑造，让每一个孩子成长为更加健全、完善、丰富的自我。
一、不断丰富幼儿的生活经验，激发其想说的冲动
语言的呈现形式比较抽象，且对于孩子的思维、理解、认知等能力有着很高要求。而幼儿期的孩子，普遍认知能力比较欠缺，尤其是抽象思维、理解能力严重不足，以致其对语言的感知、学习、体味只能停留在直观、具体、形象领域。对此，教师应以丰富幼儿的生活经验为导向，加强对各类生活场景、素材、资源的借助，使幼儿置身于精彩形象的用语生态内，以切实激发其语言表达兴趣，萌生想说的冲动，在迫切的用语夙愿刺激下获得语言表达能力的发展。另外，教师还可以借助实践体验的方式，将幼儿引入真实生活情境或丰富活动视域，组织幼儿在参与活动、探究感知、观察体验中就自己对不同人、物、事的认识、理解、感受等进行交流、表达，以切实增强其语言表达能力。例如，春天来临之际，教师可以组织幼儿去观察春天校园的优美景色，让幼儿就自己最喜欢的事物进行分享，实现对其语言感知能力的培养。又如，在某个幼儿的生日来临之际，教师可以组织全体幼儿为其送上生日祝福，激发其语言表达兴趣。另外，教师还可以组织一些角色扮演游戏、情境会话等活动，以实现对幼儿语言表达能力的发展。
二、构建多元鲜活的交际平台，增强其敢说的自信
幼儿园生活的各个领域，都可以作为培养幼儿语言表达能力的最好平台，其可以让幼儿在师幼互动、彼此协作中积极表达内心的想法，说出自己的心声，为语言表达能力更好提升奠定基础。因此，教师应注重对和谐、融洽、欢悦交际平台的打造，以慢慢提升幼儿的用语自信，获得表达的发展，情感的激发，智慧的提升。
尤其在幼儿进行表达与交流时，教师应扮演好自己的协助者、参与者、引导者角色，尽量俯下身子来倾听幼儿的想法与需求，切忌在幼儿表达时当即打断或即时评价，以挫伤孩子的自尊，影响幼儿语言表达自信的确立。同时，对于幼儿在表达、交际过程中出现的偏差、谬误等，教师更应注意评价的方式与策略，切忌采用简单的“是”或“不是”，“对”或“不对”开展评价，以避免影响幼儿的语言发展。尤其在幼儿语言表达出现问题时，应对其投射以肯定的眼神，给予肯定的微笑，或发动其他幼儿为其加油鼓劲，从不同层面来激发幼儿的语言表达自信，让幼儿在自信的驱使下产生敢说的动力，实现对其语言表达能力的培养。
三、注重字词积累的意识培养，提升其表达的能力
字词是建构语言的基础，也是提升幼儿语言表达能的关键所在。这使得加强字词积累意识的培养，显得幼儿重要。因此，教师应从培养幼儿善于积累、主动积累、积极积累的良好习惯入手，在幼儿教育中适时融入一些辅助性读物、图画、视频等教育素材，并结合幼儿喜欢听故事、爱好看图画的特性，尽量在语言教育中渗透一些辅助性绘本，实现对幼儿思想、意识、能力的全面激发，促使其语言表达由口语向书面语过渡。另外，教师还可以通过定期举办故事交流活动的方式，让幼儿在限定时间内就自己所阅读的故事、绘本等和全体孩子分享，在针对性训练中增强幼儿的语言表达能力。但是，需要注意的是，教师在选择积累素材时，一定要确保其实用性与趣味性，多引入一些内容浅显易懂、色彩简洁明快的读物，让幼儿在简单文字与形象图画的驱使下去表达、去交流、去思考，实现语言表达能力与综合素养的同步提升。例如，教师可以选用诸如《十万个为什么》、《安徒生童话》等绘本，组织幼儿进行阅读与感知，为丰富其字词积累奠定基础，实现对幼儿语言表达能力的全面提升。
四、结论
总之，幼儿语言表达能力的培养，是一个长期性、持久性工程，既离不开教师的科学指导，更离不开幼儿的积极参与，只有师幼之间默契协作、高效互动、紧密配合，其语言表达能的发展方可切实实现。而且，受到诸多因素影响，以致不同幼儿对语言的理解、认知、领悟也存在较大差异，这使得教师在落实幼儿语言表达能力培养时，应尽量关注不同幼儿之间的差异性、个性化，构建出可以满足不同幼儿英用语发展需要的教育活动，切实激发幼儿的用语兴趣，不断提升幼儿的认知潜能，帮助每一个孩子在针对性、多元化、实效性教育与引导中慢慢养成良好习惯，切实提升用语技能，在循序渐进、潜移默化中获得语言表达能力的全面、充分发展。另外，对于具体教育与引导活动中不同幼儿之间所表现的困惑与倦怠，教师更应给予更多关注，并积极探寻改进策略，尽量使语言教育活动的开展可以满足不同幼儿的认知发展需要，促使孩子们从不同层面去感知语言之美好，领悟语言之价值，获得需要之满足，于内心深处萌生使用语言表达、交流、互动、分享的冲动，以促进其语言表达能的切实提升与更好发展。
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