张桥霞
浙江省杭州市余杭区杭州二中树兰实验学校 杭州 余杭区 311112
摘要：新课标下，教学要求和教学标准不断提高，为了符合这样的标准和要求，诸多学科教学都需要经历一场变革，只有通过变革，才可让教学质量显著提升、才可让学科教学课堂焕然一新，总之，教学改革是一场具有深远意义的要务。在教学改革目标下，小学低段语文教学正在不断的挖掘自身存在的问题，其中就包括看图说话写话教学上的问题挖掘。基于此，我们就以低年级语文看图说话写话为例，阐述新课标下小学低段语文教学改革面临的问题及对策，希望可以给广大的小学语文教师带去改革上的启迪和灵感。
关键词：新课标；小学低段；语文教学；问题对策；看图说话写话
看图说话写话是小学低段语文教学的重要任务之一，是培养低段小学生观察能力、想象能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力的较好途径，可见看图说话写话的重要性。也正因如此，才需要小学语文教师关注和重视看图说话写话中问题的问题，更要针对问题提出解决对策，方可为小学生今后的写作学习奠定坚实基础。
一、低年级语文看图说话写话中存在的问题
在低年级语文看图说话写话教学过程中，是存在诸多问题的，这些问题的存在和长期得不到解决，会较大程度拉低看图说话写话的教学成效，也会阻碍学生看图说话能力、写话能力的不断提升。当然，不同的学校、不同的课堂中存在的问题是不尽相同的，下面为调研总结出的主要问题，以供参考。
第一，在低年级语文看图说话写话过程中，教师是不太关注学生的兴趣培养和学生学习感受的，教师在这场教学中占据较大的主动权，所以，这就意味着学生在看图说话写话中的地位较低且学习权利被较大程度限制，这是不利于小学生在看图说话写话中有较大收获和提升的，是不利于小学生学习和成长的。
第二，对于小学生看图说话和写话，大多时间是靠自己的摸索而学习和掌握，大多数教师在看图说话写话中的引导和指导是不尽如人意的，不教授给学生自己总结的看图说话方法是较为明显的一个弊端，这会让学生缺乏基本的系统观察，往往头脑中没有形成具体思路并会造成说话混乱，对于学生来说是有害无益的。
第三，语文看图说话写话教学中，对于学生自身思维上的发展是存在不足现状的，教师并未抓住低年级学生思维活跃的特点而有针对性的进行训练和启发，这些是不利于低段学生想象力提升、思维发散的，总之，缺失启发的课堂，会让让学生缺乏最基本的想象，这样是不能激发其说出丰富语言并提高说话魅力及价值的，这点也需要相关教师关注并重点解决。
第四，以往对于学生口语上的训练较为薄弱，不利于形成系统的训练机制，也不利于学生在短期内语言表达能力的较快提升，所以，还是要不断强化这方面训练的，并严格落实和推行，方可让小学生的说话技巧更为扎实。
二、低年级语文看图说话写话中问题的解决对策
（一）重点关注学生的说话写话兴趣培养，尊重和体现学生的课堂主体地位
在低段语文看图说话写话课堂，语文教师要重点关注学生说话写话兴趣的培养，切不可要急于完成教学任务而忽略学生的学习感受、而不关心学生学习兴趣的培养，只有紧抓学生兴趣培养，才可让学生想说、爱说，才可真正爱上看图说话写话，这对于提高教学质量和学生学习成效是有着较大助益的。所以，在看图说话写话过程中，学生的兴趣培养与否起到关键性作用，还需重点关注。
为了更好的培养学生看图说话写话的兴趣，还需结合学生学习特点、兴趣需求等展开趣味性教学、合理性教学，除了要降低看图说话写话的难度，还要不断鼓励学生、肯定学生，方可让学生具有说话写话自信心及勇气，也可让学生在收获说话写话成果后更具有学习动力和劲头，这些都对学生说话写话兴趣的培养有着较大助益。除此以外，尊重和体现学生于课堂上的主体地位，也是有助于学生兴趣被激发和培养的，还需要在课堂中保留出较多的时间和空间来让学生自由说话、愉悦说话，让学生感受到被关注、被关心，还可让学生学习主人翁意识树立，是有利于学生深度融入看图说话写话环节中的，方可让这方面教学取得较好的成效。
值得一提的是，为了让学生的学习兴趣更加浓郁，语文教师是可以将游戏穿插、引入游戏，方可让课堂快速的活跃起来、方可激发学生参与学习活动的积极性和主动性，可让学生的看图说话写话能力得到充分锻炼。
（二）引导学生看图、分析图，并传授总结出的看图的方法
对于低段的小学生而言，他们的观察力是欠缺的，且在观察过程中往往是不分主次的，往往是东看一眼、西看一眼，没有着重点，所以，大多数学生是看到什么说什么、想到什么说什么，很容易抓不住画面的主旨并让说话很混乱，这不符合看图说话写话的初心，所以，应当想办法解决这个问题，而传授总结出的看图方法不失为一个较好的手段。
当然，这就需要小学语文教师花费一些时间和精力，通过在网络中搜索看图说话的资料、与其他教师交流看图说话技巧后，与自身的经验相结合，汇总出较为丰富的看图方法，从而向学生讲述并让学生充分理解这些方法，从而鼓励学生借助这些方法看图和说话、写话。我们建议小学语文教师在学生面前强调抓住图片中的主要部分的重要性，从而引导学生在图片的观察上多下功夫，从而探清图片中的主次次序、存在的人并理清物和描述的先后顺序，方可花更多的功夫用来叙说主要内容，方可让图片传递的故事、中心思想尽快的以话语形式呈现出来。不管是几幅图片，教师都要引导学生先看主要的、再看次要的，然后结合图片中存在的人、物来进行分析，更要紧抓什么人、什么时候、什么地方、做什么四个要素，便可有理有序的表达出来，便可让学生的话语具有条理性。有了教师的引导、看图方法的支持，便可让小学生节省精力和时间更好的掌握看图说话写话能力。
（三）启发学生思考和想象，丰富说话语言、创新说话语言
想象是学生思维发展和语言系统完善的不可或缺的重要因素，因此，应当在低段语文看图说话写话教学中有意识的启发学生对图片进行思考和想象，只有如此，才可丰富小学生分说话语言、创新说话语言，方可避免看图说话写话陷于固定范畴中，便可让学生的说话能力、写话能力有较大的提升空间。
对于低段小学生来说，最不缺乏的就是想象，这是他们学习中最宝贵的财富，应当去想办法应用和发扬，而非一味的打压，不妨借助这份力量，来进一步鼓励针对学生通过研究图画来大胆发表法，并以此来实现说话锻炼，便可让学生受益匪浅。
建议语文教师营造愉悦的课堂氛围并筛选出更趣味、生动的图画以供学生分析和想象，更要鼓励学生大胆想象、不要怕说话出错、不要怕表达不清楚，还要以图片中的人或物像什么、可能在做什么等话语启发学生，从而让学生在图片的观察上获得更多的灵感和思路，便可在想象基础上表达出想象中的故事，这样的语言无疑更具感染力和吸引力，是可以激发其他学生更强烈的想象欲望的，这样，方可让课堂“犹如插上梦想的翅膀”，便可让所有的小学生更具说话欲望、更具想象空间。
（四）强化看图说话写话训练，并创新说话写话训练
在教学标准不断提升的背景下，小学语文教师有必要强化看图说话写话训练，只有不松懈该方面教学，才可让小学生的说话写话能力得到较快的提升。我们建议可适当加长看图说话写话的时长、增多看图说话写话的课程，方可让学生接受系统性的训练、长久性的训练，这样一来，训练成果才可迅速呈现出来。
除此以外，我们还提倡创新说话写话训练，可选择贴近生活的图让学生有阐述心里话的机会，从而拉近课堂说话写话与生活的距离，方可让学生感受亲切感并有说不完的话，方可潜移默化中完成高效训练；又或者通过表演来再现图片上的内容，从而让学生在表演中完成说话写话训练，这也是一个不错的办法，相信会让学生对说话有一个深刻的认知和了解；还可通过写作的形式来完成看图说话写话训练，可让学生有机会分析和思考说话的逻辑性和合理性，便于完成针对性较强的写话训练。诸如此类的训练方法都是可取的，还望小学语文教师结合教学实情而设计说话写话训练，方可让低段小学生的看图说话写话能力得到突飞猛进增长，相信会助力小学生实现全面发展的。
结束语
综上所述，在新课标下小学语文教学改革中面临着诸多的问题，还需针对这些问题提出解决对策，本文研究是以低年级语文看图说话写话为例的，提出的问题和策略希望可以给广大的小学语文教师带去教学上的启迪和灵感，也希望可以借此机会助力小学语文教师突破教学改革障碍、进而取得教学改革成功，这样，研究目的即可达成。