徐燕青
横县莲塘镇初级中学 广西南宁 530315
摘要：我国有着悠久的历史文化，在时代发展过程中积淀了深厚的思想文化精髓，在当前教育工作中传承和弘扬优秀的思想文化，无论是对于学生个体的更好发展，还是对于国家的进步都有十分积极的作用。因此初中语文文言文教学十分重要，针对文言文内容深奥、理解困难等特点，探讨当前时代背景下试试初中语文文言文教学的策略，提高文言文教学水平。
关键词：新课标背景；初中语文；文言文教学
在初中语文教材中，文言文是重要的组成部分，约占据了三分之一的语文教材内容，所以文言文应得到初中语文教师的重视。由于文言文多是古代文人留下的佳作，蕴藏着中华民族五千年很厚的历史文化，所以对于初中生来说具有一定的理解难度。新课标背景下教育工作中要求以学生的学习兴趣为出发点，这给文言文教学带来了进一步的挑战。应结合新课标对教育工作的要求，创新初中语文文言文教学方法，促进初中生的全面发展。
一、初中文言文教学面临的主要问题分析
一方面，当前初中语文文言文教学忽视了人文性，文言文是古人留下的佳作，承载着古人优秀的思想精髓，所以具有较强的人文性特征。而现阶段语文教育工作大多受到应试教育体制的影响，许多教师将文言文作为提高学生学科知识水平的工具，因此课堂上以“读-译-抄-背”模式为主，优秀的文化瑰宝在这样的教学模式下变成了干巴巴的课文内容，这种落后的教学思想，使得文言文中所蕴含的深层次精神失去了价值。人文性的缺乏直接降低了语文教育工作对传统文化的传承作用，也会导致学生失去对文言文的学习兴趣，不符合新课标背景下语文教学要求。
另一方面，教育工作忽视了学生的主体性，在当前大多数的课堂教学活动中，教师往往在讲台上一讲到底，即“填鸭式”的教学方法，教师或将知识内容写满黑板，或让学生在课本上勾画记忆，学生成为了记忆学科知识的工具，导致课堂教学氛围枯燥，学生大多迷迷糊糊，对知识一知半解，这种教学方法虽然看似详细全面，但是由于忽视了学生的主体性，使得学生丧失学习兴趣，久而久之，学生产生对语文文言文的排斥心理，不利于教学工作的长远发展和学生良好学习习惯的形成[1]。
二、新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨
（一）围绕学生的兴趣设计教学方法
新课程标准对当前教育工作的最基本要求是以学生为主体，这要求教师根据学生的实际情况设计教学方法。对于学生来说，大多对新鲜、有趣的事物感到好奇，这可以作为学生学习文言文的动力。因此，教师应通过对学生的观察和了解，从学生的兴趣爱好出发，设计教学方法。例如教师讲解《论语》有关内容时，在班级中开展一次孔子及其弟子日常活动的模拟活动，以轮流的形式让学生分别扮演孔子及其弟子，然后将学生进行分组，在解释论语内容大致含义的基础上，鼓励学生发挥想象，模拟论语内容的形成背景，并分组在班级中国演绎出来。
这种教学方式能够促进学生对文言文内容的理解，同时丰富了知识的表现形式，从学生的兴趣爱好出发提高课堂教学效果。又比如当教师讲解《天净沙·秋思》时，鼓励学生参照文言文形式进行仿写，这样能够使学生进一步理解文言文的结构，提高对传统文学内容的理解能力，为以后的学习活动打好基础[2]。
（二）创新多种教学方法帮助学生理解和感悟
初中语文文言文内容具有一定的生涩难懂特征，如“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。”古代文学表达方法对于当代初中学生来说，理解困难再说难免，教师应认识到文言文教学中的这一挑战，并创设教学方法以帮助学生理解和感悟文章内容，这样才能达到理想的教学效果。以《木兰诗》教学为例，结合当前围绕花木兰所创作的影视作品，教师在课堂上利用多媒体教学设备播放影视作品片段，然后让学生根据所看到的内容，加以理解，推测其表现了原文的哪部分内容，对于回答准确的学生教师予以鼓励。这样为生涩的文言文创造了一个易于理解的情境空间，引发学生的联想和感悟，有助于提升课堂教学质量。或者教师带领学生阅读完文章以后，鼓励学生根据自身对课文内容的理解，将文言文故事转化成自己的语言，向班级学生讲述文中故事，教师可以根据学生的表现，发现学生对文言文内容的理解不当之处，在此基础上设计教学方案，使教育工作更具针对性，纠正学生对文言文内容的错误理解，达到提高班级所有学生对文言文内容理解效果的目的，这也体现了新课程标准对教学工作的要求，教师注重对学生主体性的发挥，发挥学生在课堂上的主观能动性，养成热爱学习的良好习惯，也优化了课堂教学氛围[3]。
（三）增加师生课堂互动
传统教学模式有枯燥、死板等弊端，在新课标下实施初中语文文言文教学时，教师应注重与学生之间的互动，例如教师讲解《孙权劝学》时，向学生解释“卿今当涂掌事，不可不学！”等词句含义后，向学生提出问题：“列举一个在生活中体现这一内容的例子。”在教师提问与学生回答之间，教师能够实时掌握学生对于文章内容的理解程度，也能构建起古代文学内容与现代生活之间的联系，提高学生利用生活知识理解文章内容、将学习到的知识应用到生活中的能力。同时，积极的师生课堂互动，还能拉近教师和学生之间的距离，消除学生心中对于教师的隔阂感，有助于进一步调动学生的主观能动性，满足新课程标准对学生主体地位的要求，优化课堂教学氛围，提高课堂教学效果[4]。
结束语：
综上所述，新课程标准要求课堂教学活动中以学生为主体，激发学生的学习兴趣和促进学生的全面发展。在初中语文文言文教学中，存在人文性不足、课堂教学模式落后等问题，不利于文言文教学效果的提高。因此，教师应注重教学方法的创新，通过增加与学生的互动、创设与文言文内容有关的情境等，利用学生对课堂教学内容的兴趣，提高文言文教学效果，促进教育工作的更好发展。
参考文献：
[1]鲁雪峰.新课标下初中文言文教学方法的创新实践[J].名师在线,2020(21):78-79.
[2]王瀛. 初中文言文教学存在的问题及对策探究[D].曲阜师范大学,2020.
[3]赵鑫宇. “群文阅读”教学在初中文言文教学中的应用探析[D].辽宁师范大学,2020.
[4]肖平. 兴趣引导在初中文言文教学中的应用研究[D].河北师范大学,2020.