熊玲
德阳市罗江区特殊教育中心 618513
摘要：作为最主要的沟通工具，人们都是通过语言来将内心的需要进行传递和表达的，良好的语言能力这是实现与他人进行沟通和交流的前提，而对于智障儿童来说，他们普遍存在语言障碍，智障程度越重这种情况也就越严重，因此，在教学中，需要根据学生的语言特点，有针对性的进行言语康复训练，使学生语言缺陷得到有效的补偿。
关键词：培智语文教学；言语康复；智障儿童
引言：良好的语言能力，是人与人之间进行交流和沟通的基础，而智障儿童，他们普遍存在语言障碍，这些语言障碍又存在轻度、中度以及重度的区别，需要教师在教学中进行有针对性的语言训练，将各学科知识的教学与补偿智障儿童语言缺陷进行有机的结合，强化对学生听说能力训练，这对于智障儿童的发展来说是非常重要和必要的。
一、重度智障儿童要发好音
从学生的听力培养入手，智障儿童要想理解他人说话的意图，首先就需要做到会听，对于别人讲话内容所包含的意思能够听懂，达到语言沟通的目的，语文教师可以在上课的时候播放各种声音，让智障儿童安静的坐下来听，比如在播放火车鸣笛声的时候，让智障儿童说出“火车”这个词，并且引导他们能够对火车汽笛鸣叫的声音进行模仿，也可以为他们播放一些猫以及狗等动物的叫声，让学生进行模仿，对于有重度语言障碍的儿童来说，让学生模仿教师的指令，也是较好的一个训练内容，比如教师发出指令“请把窗户关好”，引导学生重复教师发出的指令，在学生发出指令之后教师把窗户关好，再过一会儿，对学生进行相同指令的模仿训练，并且让学生来模仿教师关窗户的动作，教师可以从丰富的生活中来整理一些有效的教学指令内容，进行不断的丰富和扩充，引导智障儿童能够跟随指令做出跳、蹲下、跑步等等动作，并且能够将这些动作的名称说出来，由于每个智障儿童他们的语言障碍都会存在一些差别，他们对于一些拼音的发音，比较善于模仿的字母也会存在区别，老师可以先引导学生模仿爸爸，哥哥，爷爷等词语的发音，让智障儿童能够看着老师的口型，说出这些词语的发音，让他们通过对老师口型的仔细观察来发出同样的音，引导学生从不会发音到最终能够准确的发音。
二、中度智障儿童要说好话
针对拥有中度智障问题的儿童来说，更多的是要引导他们能够进行完整的说话，在课堂教学中，很多中度智障的学生，老师会经常听到他们说半截话，比如老师问图片上画的是什么植物？学生会随便回答“树”，老师再问树上有什么？学生会回答“树叶”，而如果教师让学生进行整句话的完整表达的时候，很多中重度智障儿童却感到无所适从，这时候教师要完整的引导学生说出“图上画的是树”、“树上是叶子”等等，应该引导学生不说半截话，不接老师的话。
比如在学习《好吃的水果》这一节课程内容的时候，让学生听到苹果这个词，老师就展示给同学们一个苹果，并且将与苹果有关的图片与实物对应起来展示给学生，并且通过多次的训练，让智障儿童听到苹果发音的时候，就能够准确的指出图中表示苹果的图片，在后面的教学中，进一步培养学生看到苹果实物的时候能够，说出“苹果”两个词来，也能够看到图片说出苹果的发音，老师还可以将多张图片共同展示给学生，让他们从几张图片里面准确的找出画有苹果的一张，并且将苹果这个词说出来，最后再引导学生完整的说出“我喜欢吃苹果”，老师可以在字词句训练中，一个字一个字的反复的教会智障儿童生活中一些常用的碗、 笔，板等词，刚开始的时候要慢慢的说，并且重复多次，当学生能够念一个字了，再开始两个字连起来练习比如饭碗、钢笔等等，随后慢慢的增加字数，比如小娃娃、大红花等等，部分孩子组词较为困难，很多时候只能够说出一个字，对于这种情况可以让，学生连续发一个字比如“苹”“苹”“果”“果”，然后再让学生将苹果一词连起来说，这样多次练习之后，学生也就能够将苹果这个词完整的说出来， 当智障儿童将完整的“苹果”一词说出来的时候，老师要给他们提出大大的表扬，当学生能够熟练的掌握一些字词之后，语文老师要引导他们能够将这些已经掌握的字词进行组句训练，并且不能够对智障儿童有较高的要求，只需要让智障儿童能够将完整的一句话分解成几个部分来进行口述就可以了。也可以在学生掌握较多字词之后，为他们进行相对的一些生活问题的提问设计，引导智障儿童对句子进行扩展，尽量提出一些智障儿童较为熟悉的事情，比如在学校里面的一些生活琐事。因为智障儿童他们每个个体语言发展程度都会存在一些差别，因此在教学中采取一帮一以及个别训练是非常必要的。通过这样有机结合的教学，对于智障儿童发展语言、纠正语言以及实现正确的发音会非常有帮助，并且通过这样一帮一的教学训练，能够使智障儿童的语言交往能力获得较好的发展。
三、用朗读训练提升言语康复效果
对于智障儿童的训练来说，朗读训练是最基本也是最为重要的一个训练，由于智障儿童他们更多的都会存在大脑发育受损方面的问题，所以说他们在语言表达和理解方面都和正常的儿童相比要慢一些，也更晚一些，所以说要让他们能够说好话，就应该对他们进行更多的朗读训练。教师必须要注重语文课程教学中读的功能，让他们能够对课文内容进行熟读，使他们能够拥有口语表达的自信，而可以供孩子们朗读的内容是非常多的，比如在学习《好吃的水果》，这一节课程内容的时候，语文教师就可以引导学生，对课文进行通篇的朗读，教师也可以将一些课文朗读的录音播放给同学们听，让学生跟着录音一句一句的进行朗读，还可以在朗读过程中适当的加入一些动作以及游戏，可以帮助学生更好的习得语言，语文教师还可以引导学生，采用表演读、自己读、分角色读等方式来品读课文内容，培养语感。
结束语：
总的来说，智障儿童普遍存在语言障碍，只不过他们的语言障碍程度会有所区别，因此，教师在教学中，要针对语言障碍程度的不同来开展，有针对性的教学，将语文学科的教学与补偿学生缺陷进行有机的结合来开展教学，教师必须要充分认识到言语康复，必须要做到长期坚持不懈的努力，才能够实现对智能儿童语言缺陷的有效补偿教学。
参考文献：
[1]吴明倩.浅谈语文教学与言语康复的整合[J].现代特殊教育,2015,03:56-57.
[2]王曙光.《言语康复与沟通训练》整合式课程开发研究[J].绥化学院学报,2020,4001:139-142.