任方婷
南师大学仕风华幼儿园 江苏省南京市 210000
《3-6岁儿童学习与发展指南》以下简称为指南，中指出：每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”。大自然是气象万千、充满奥秘与神奇的，是一本天然的百科全书，在江苏省课程游戏化的推动下，幼儿园教育逐渐重视幼儿的户外活动，增加户外活动项目，更应引领幼儿亲近自然 、认识自然、体验自然，扩大幼儿的眼界，在丰富幼儿经验的同时提升幼儿的审美情趣。
一、幼儿园可利用的自然资源。
课程游戏化第五支架中提到：每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源 （机构、基地、材料、有专长的人员等），形成本幼儿园的教育资源地图。自然资源是幼儿丰富的学习载体，不同的幼儿园因所处环境、地形、气候条件各有不同，幼儿园需要整合周边的自然资源，找到资源并根据五大领域幼儿的学习与发展分析出价值。自然资源可分为三类：可再生资源、可更新资源、不可再生资源。其中幼儿园可利用的自然资源如下图：
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二、结合自然资源开展幼儿户外美工活动的价值
审美素质是人不可或缺的素质组成部分，幼儿园阶段幼儿无意注意占比较大，多注意审美对象的色彩明艳、生动、有趣。结合自然资源正符合幼儿的审美情趣，是提升幼儿审美素质的最佳途径。
幼儿天生喜欢扮演“侦探”的角色，对事物充满着好奇心和探究欲望，大自然的仿佛像一本大百科全书，呼唤着幼儿亲近自然探究自然，自然中的万物皆是幼儿可以观察，可以探索的课程，可以说大自然激发着幼儿的探究欲望，也培养着幼儿的探究能力。
当今社会高楼林立，电子产品已经充斥着幼儿的生活，阻碍了幼儿与自然的接触，幼儿已经不能奔跑在麦田之中，探寻蛙声。引领幼儿从室内走向室外，回归自然，为幼儿创造亲近自然的条件，幼儿可以观察、发现和表现，结合自然资源支持幼儿的艺术表现和创造，培养幼儿的亲自然情感势在必行。
三、如何结合自然资源开展幼儿户外美工活动。
1、结合自然资源开展幼儿户外欣赏活动，培养幼儿的审美素质。
自然资源中无论是水资源、生物资源、矿产资源还是海洋资源，都可以是幼儿欣赏的对象，探究幼儿园及周边的自然资源，调查选择便于幼儿欣赏的优质资源。组织幼儿讨论分享自己的疑问，一起走出室内深入其中去欣赏和观察，在欣赏中答疑解惑。
例如：在中班美术《菊花》中，孩子们观察菊花的图片，不能够直观的感受到菊花的肌理和立体效果，便可以搜寻园所内、小区内的菊花资源，带领幼儿走出室内去通过嗅觉、视觉、触觉多方面的欣赏菊花。幼儿在闻一闻、看一看、摸一摸，的过程中了解了菊花的颜色，形态、质感，并且可以在此过程中多次观察，幼儿可以欣赏到菊花从花苞期到开放直至凋零的过程。也可以结合幼儿园周边资源，组织幼儿参观菊花展，欣赏各种不同品种的菊花，能让幼儿感受到花朵的仪态万千，对菊花有了更深的认知的同时也在潜移默化中培养了幼儿的审美素质。
2、结合自然资源开展幼儿户外写生活动，培养幼儿探究能力。
写生是幼儿绘画启蒙教育中的一个重要组成部分，写生的过程是幼儿观察、分析、理解、概括的过程，自然资源就是幼儿写生丰富的资源库，提供丰富的自然资源，融探究于写生活动中，既符合幼儿的学习特征，又有助于培养幼儿的探究能力。
例如：在二月兰写生活动中，幼儿从园内一株小小的二月兰，探寻到小区内、大学内的大片二月兰，从写生一片二月兰，简单的概括的观察二月兰的色彩，片状形态，再到细致的观察二月兰的花瓣有四片，花朵的颜色呈紫色渐变，二月兰的根茎较细长，叶片从下至上由宽大变小的描绘。幼儿在从点到面，再从面到点的写生过程中不仅增强了写生绘画的技能，同时培养了幼儿的探究能力。
3、结合自然资源开展幼儿户外手工活动，培养幼儿创造能力。
幼儿常规的手工活动，常常是在室内，幼儿在一张桌子上用各种人造材料进行手工制作，但事实上大自然也为幼儿提供了取之不尽的手工材料，在户外开展手工活动我们可以利用周边的自然资源来进行原生态的手工活动。
例如：秋天到了，树叶翩然落下，幼儿可以收集落叶、树枝、果实、棉花、麦秸秆等来进行大型创意拼摆活动。或者收集花朵、树叶、草等制作标本，幼儿在大自然舒适的环境中，更容易放松自我，发挥想象力和创造能力。
亲近自然是幼儿的天性，对幼儿的成长和发展有着重要的促进做用，作为教师应发掘身边一切可利用的自然资源，引导幼儿自由的去发现，探索周边的环境，公园里的小树林、草地灌木丛，家乡的小溪流、小池塘，亦或者是一只小蚂蚁都会成为幼儿探索、观察的资源，为幼儿准备一只笔一个小画板，在踏出房间的那一刻便和自然融为一体。