刘少燕
广州市花都区花山镇第一幼儿园 510880
摘要：幼儿期是口语发展的重要时期，语言贯穿孩子的生活，影响着孩子与他人交往和交流，影响着孩子的思维等各方面的能力。因此，语言教学成为了教学的主要内容也是重要内容之一。在教学时，由于孩子年龄小的特点，语言跟不上思维的发展，导致语言表达能力欠缺，在说话时很难表达自己的内心想法，所以教师要针对幼儿的情况进行适当引导。需要注意的是，教师在引导时又要保障幼儿自尊心，不能用过于直接的语言或者行动去指导，而是从幼儿的角度入手，分析幼儿心理，与其进行语言交流，让幼儿愉悦地与教师进行沟通，逐渐掌握沟通技巧，从而增强语言表达能力。情景创设方式相对于其他方式来说，能够更好地帮助教师进行幼儿语言教学。教师可以根据教学需求搭设不同的教学情景空间，让语言教学变得更具趣味性。
关键词：情景创设；幼儿园；语言教学
一、生活情景创设
幼儿的生活是丰富多彩的，也是普通平常的。幼儿大多数的语言实践机会，是在日常生活中进行的，通过日常的生活情景构建，来掌握日常用语，积累更多的生活经验。教师在课堂上可以创设幼儿与父母在家中的生活交流场景，可以创建幼儿在平日放学时与教师早晚到别的场景，还可以创设平时与其他同伴进行游戏时的场景。比如：构建生活场景，以幼儿常见的过家家模式进行语言知识的灌输，让幼儿更加快速的带入到故事情节当中。在扮演家庭角色时，幼儿既可以扮演自身，也可以扮演家长。在扮演过程中，幼儿就很容易暴露出自己语言中存在的问题。无论是生活中的常用语还是礼貌用语，很多交流中的问题就容易出现。比如，幼儿在表达自己想要某件事物时，可能会说出“妈妈，我想要……”，但是幼儿在对自己想要获得的事物表述不够恰当，包括幼儿在沟通时很多说法不够礼貌，很多幼儿都喜欢说“我不喜欢你这样做”，但是这种说法是比较直接且不容易被人接受的。这时教师就要去与幼儿进行沟通，引导幼儿进行更为完整的表达。教师可以询问幼儿到底想要获得什么，帮助幼儿更为准确的表达自己内心的想法，随后让幼儿再重复一遍完整的内容。在幼儿可以完整表达自己内心想法后，教师要给予鼓励。除此之外，教师也可以把孩子们平时生活中经常出现矛盾的情景进行展现，让幼儿提前面对那些可能会出现矛盾的情境中，掌握更多用语言化解尴尬的方式。
二、社会情景创设
幼儿年龄小，更多时间是需要家长陪同，因此较少能接触与陌生人或者亲戚好友的的社会交往。但是在幼儿阶段，培养孩子的社会交往能力是必不可少的，教师就要创设一些社会情景，帮助幼儿尽早的了解到在社会交往时应当遵守的规则。教师在进行社会情景创设时，一定要基于幼儿的实际经历进行创设。比如：在过年时，幼儿难免会与其他的亲戚有交际活动，这时教师就可以创设这样一个情景，当有亲戚和幼儿说“在幼儿园学习怎么样”，或者是“又长高了”等等，面对这些善意的调侃，幼儿如何怎样更为礼貌的去回应。除了这种需要与他人进行交流的社会情境，社会情境也有很多特殊的情况，包括幼儿在面对一些危险情况，或者幼儿需要对一些特殊情况进行处理时，幼儿如何与他人进行沟通，这也是社会情景创建的主要目的。教师可以创设一些出门旅游或者外出踏青的场景，当幼儿在比较陌生的场合，自己不慎与家长分开，如何与其他人进行沟通，如何让自己尽快获得帮助，这都是幼儿需要掌握的交际手段。除此之外，教师也可以创设一些在家中可能面对的情景，包括当父母都不在家，家里出现了煤气味，或者父母不在家，但是有人敲门，这种情况家幼儿应该如何进行处理，更为高效的向警察叔叔或他人进行求救。
通过一些社会情景的创设，除了可以让幼儿有更加熟练的语言表达能力，还可以帮助幼儿掌握一些常识性的知识，帮助幼儿获取一些必备的生存技能，在特殊情景下进行自救。
三、故事情景创设
丰富多彩的故事总能够吸引幼儿的注意力，故事像一个全新的情景空间，将幼儿带入到这些情景空间中，就是让幼儿体验一个又一个不同的故事。这些由故事所构成的情景中，幼儿可以围绕故事情节进行思考，根据故事发展进行不同情景的对话。通过故事情景不仅仅可以让幼儿掌握在不同的情形下进行语言表达的方式，还可以让幼儿了解到故事的核心，从故事中获得更多的收获。教师可以构建中国的神话故事情景，让孩子在情景中进行更多的语言沟通。举个简单例子，教师可以构建嫦娥奔月的故事，通过嫦娥和后羿的对话，让幼儿掌握如何和别人进行沟通。除此之外，利用中国传统故事进行故事情节创设，除了可以培养幼儿的语言表达能力之外，还可以让幼儿更多的了解中国的传统文化，了解中国语言的博大精深。在幼儿参与到了中国传统故事之后，教师也可以构建一些国外的经典故事，比如罗密欧与朱丽叶。通过两个不同国家之间的故事构建，让幼儿理解两种国家或者说两种文化之间的差异。让幼儿掌握在不同语境以及不同文化环境下不同的语言表达方式。除此之外，教师在进行故事情节构建时，也可以利用一些幼儿绘本，通过阅读绘本进行绘本角色扮演。这种故事情节的构建也可以帮助幼儿提高自身的语言表达能力，还能够向幼儿科普一些生活常识。
四、动画情景创设
幼儿受到自身年龄限制更容易被动画片所吸引，在动画场景构建过程中，动画制作者也更多利用具有童趣的语言，帮助幼儿树立正确的价值观念。在幼儿教师教学过程中，利用动画场景可以提高语言训练的效率。在进行动画情景创设时，教师首先要利用情景让幼儿沉浸在动画中。其次，教师在进行动画场景构建时，还要注意不要让幼儿过度的关注动画的内容，从而忘记了与其他人进行语言互动。因此，教师在动画播放过程中一定要适时地进行引导，让幼儿根据动画场景进行语言沟通。举一个简单例子，教师在课堂上可以构建《喜羊羊与灰太狼》的动画情景，将动画中的台词“懒羊羊，村长在叫你呢”改编为“某某小朋友，老师在叫你呢”。通过相似语言的模仿，让幼儿更加准确的掌握交流方法。而且对于动画中一些比较有深度的词汇，教师也可以让幼儿进行探讨，比如动画中的台词，“老婆，你等我的好消息”，让幼儿思考“好消息”的意思，延伸一些不同的词语，比如“好消息”的反义词“坏消息”，通过对于语言内容的分析，让幼儿的语言体系变得更为丰富。现阶段，我国的幼儿漫画大多将其分为正派人物和反派人物，教师在教学时可以让幼儿模仿正派人物的发言。当反派人物出场时，教师可以鼓励幼儿让幼儿从相反的角度进行台词改编，既激发了幼儿的创新思维，又帮助幼儿树立了正确的价值观。除此之外，教师在教学过程中也可以拓展动画游戏模式。播放一个幼儿比较熟悉动画片段，让幼儿进行配音。这种配音游戏既可以吸引幼儿的注意力，又可以激发幼儿的好奇心。在配音过程中，其他小朋友会去纠正别人的错误，甚至抢答。通过活跃的游戏，让幼儿在表达过程中更加准确，提高自己的语言表达能力。
结束语：总而言之，在幼儿园进行语言教学时，教师一定要重视起教学情景的创设，利用不同的情景创设帮助幼儿掌握不同场合下的沟通方法，在课堂上利用有限的时间尽可能的提高幼儿的语言表达能力。此外，通过一些特殊场景的构建，让幼儿在增强语言班能力的同时掌握更多基础知识及生活常识。
参考文献：
[1]孙家彦.浅析在幼儿园语言教学中应用情境创设法的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(04):25-26.
[2]艾力曼. 情境创设在幼儿园语言教学中的应用[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:1.