何小琴
重庆市开州区职业教育中心
摘 要：结合自己的教学实践，针对幼儿园艺术教育中存在的误区，笔者提出了相应的教育建议，以便帮助幼儿园更好地认识自身在艺术教育方面存在的问题，从而有针对性地开展幼儿园的艺术教育，提高其教育的质量。
关键词：幼儿;艺术;方法;自由;直观;评价;多元
《幼儿园教育指导纲要》明确指出“艺术活动对幼儿作用主要有：一是能有效地促进幼儿感知美和表现美的情趣;二是促进幼儿的智力;三是促进幼儿的身心发展;四是能使幼儿认知艺术语言、符号，促进创造力。”我国幼儿艺术教育的基本思想是通过艺术活动激发情趣、体验审美感、体现成就感。艺术活动是自我表达的重要方式，幼儿艺术活动是精神创造活动。那么，正确合理地进行幼儿艺术教育呢? 。以下谈谈笔者在艺术教育活动中的几点感受：
1.艺术教育目标定位不正确艺术教育目标定位不正确表现在幼儿园的教育者普遍认为幼儿园艺术教育的目标是幼儿艺术技能地掌握、艺术知识地学习，把艺术教育当做是促进幼儿体育、德育和智育发展的工具和手段，并没有把艺术教育目标定位于提高幼儿的审美能力上。这种对艺术教育目标错误的定位是阻碍幼儿园艺术教育发展的主要原因。
2 激发幼儿审美情趣，丰富情感体验
激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，这是艺术教育活动中的情感因素，我们要求将它贯穿于艺术教育活动的始终。首先是动机呼唤，鼓励起积极性和自信心；其次是过程中激活思路、启迪智慧、触发创新活动；最后是把孩子们的兴趣引向自我欣赏和获得满足感上，从而把兴趣延伸到对新的艺术活动的需要和期待。例大班“空瓶涂鸦”、“奇妙的感觉”教育活动的最后一个环节为幼儿创设表现美的机会，让幼儿在优美的乐曲声和创设的环境中表述自己的作品，相互欣赏作品，从整体上感受到了美，从而幼儿会产生一种知觉美。幼儿希望展示自己的成果，向别人讲述自己的成果，从中体现自我的价值，从而获得满足感。因此，我们重视为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互欣赏、共同提高。又如：以小班幼儿美术活动的水粉色彩为例。通过色彩游戏、学习使用水粉笔涂刷游戏、幼儿尝试画点与面的练习、幼儿尝试画块与面的练习等内容的学习，幼儿在游戏中认识了基本色，激发了幼儿对画水粉画兴趣。我们始终把对幼儿的个性、情感的尊重放在首位，强调幼儿精神获得满足和愉悦的同时，培养其对美的感受力，提高幼儿的审美情趣，从而更好发现和创造性的表现美。
3 注重幼儿艺术活动中创新意识，张扬其个性
幼儿艺术是发挥幼儿创新潜能的最佳载体，给幼儿创造一个发展创新能力的机会，幼儿艺术创新具有多种童稚性和儿童特有的浪漫性，我们的教师把每个幼儿当作不与任何人雷同的来看，允许和鼓励幼儿的个性发展，让幼儿拥有自己的思想感情，并使他们在创作中学会认识自己和发现自己的潜力。我们采用一下三种方法进行。一是用添加法发展创造性思维。例如：圆形，可以启发、引导不同年龄的幼儿用添画的方法画出气球、苹果、车轮、太阳、笑眯眯的脸、救生圈、表、皮球、盘子、猫、兔子等物体。到了中、大班还可以进行圆的畅想。我不仅要求幼儿现出来，还要求幼儿用语言描述，从不同的角度发展幼儿的创造力、想象力。二是将绘画与音乐、散文、故事、诗歌相结合，调动幼儿的听觉，根据听到的引起联想和想象，启动幼儿想象的翅膀。欣赏一些名曲，培养幼儿的审美情趣，并把所听所感画下来。例如：欣赏《狮王进行曲》时，让幼儿随着音乐进行表演，幼儿自信、自如的表演栩栩如生，表演各种动物的走路姿态，幼儿展开想象，笔下的动物也就千姿百态跃然于画纸上。幼儿还喜欢听故事，利用这一爱好，要求幼儿听完故事后，回忆故事情节及主要角色特征、动态，给幼儿计讲童话《小兔历险记》引导幼儿大胆想象故事高潮后将会发生什么，鼓励多种设想，幼儿敢想了，创造性思维活跃了，自然而然孩子们的绘画表现就会更加积极投入，所表现的内容丰富奇妙，充满热情。三是动手做做玩玩，感受创作乐趣 。多给幼儿动手的机会，让幼儿手和脑并用，是美术创新教育的必要的途径。幼儿动手动脑，独出心裁地创作，能感受到美术创作的乐趣，体验到成功的喜悦。
教师应积极为幼儿创造动手操作的机会，尽可能开展多种手工操作活动，如：纸团印画、印章画、吸管吹画，树叶粘贴、泥工塑造、蔬菜拼盘……在“萝卜黄瓜拼盘”中可见幼儿的创造想象是多么丰富的，他们无拘无束的随心所欲增将现实和想象的东西拼制出来。
4.艺术教育评价方式单一性
在幼儿园的艺术教育中，评价的单一性主要表现评价方式的单一性和评价主体的单一性两个方面。在评价的方式上，幼儿园的艺术教育存在重视结果的评价而忽视了对幼儿学习艺术过程的评价。许多教师在评价幼儿艺术能力发展时，只是单纯的以一幅作品的形式来对幼儿的学习能力进行评价，而忽视了对幼儿其他方面的评价。在评价主体上主要是以幼儿园行政管理者的评价为主，很少结合幼儿教师、家长和幼儿的评价来判断幼儿的学习能力。
5.合理选择教育方法
美国著名教育家杜威在其教育理论中认为“教育即生活”，我国著名教育家陶行知提出“生活即教育”，卢梭在《爱弥儿》中描绘到：“如果他从来没有在干燥的原野上跑过，如果他的脚没有被灼热的沙砾烫过，如果他从来没有受过太阳从岩石上所反射的闷人的热气，他怎能领略那美丽的清晨的清新空气呢?”。幼儿艺术教育应“以幼儿为本”，基于幼儿的生活经验、兴趣需要、实际发展水平和身心特征来选择，关注个体差异，有针对性地选择和运用教育策略。当前的幼儿艺术教育活动中，要将枯燥的以预设和被动听讲为主的教育方式转变为以生成为主让幼儿自主探究、合作交流、主动发现、主动思考的方式。如在《借形想象》的美术活动中，教师依据幼儿的兴趣和想象能力运用探究式的艺术学习方法和观察法，引导幼儿观察用墨拓印的图像并鼓励幼儿发挥想象说出自己认为像什么，幼儿在活动中兴致勃勃，充分地表达了自己的想法。
6.营造自由活动空间
在以前的幼儿音乐教学在，部分老师由于忽视了幼儿在音乐学习中的主动性，没有正确的认识到幼儿的能力，为他们提供的活动空间不足，存在过分关注技巧掌握的问题。但是幼儿只有在艺术活动的过程中具备创造的空间，才能在自己的兴趣、艺术需求的引领下，大胆全面的表现自己的特点，才能够忠诚于艺术教育的目标。所以，幼儿艺术教育者，要提高为幼儿创设宽松、丰富、自由的艺术活动空间。比如：在幼儿音乐教学过程中，教师教幼儿怎样感知声音的高低，多数都是教师直接指出哪地方高，哪地方音调低，让幼儿生生的记住。但是，当前的一些教学中，教师则通过让幼儿亲自的敲击不同的乐器，来对声音的高低做出一个比较，从而更为直观的来感知声音的特点。
7.巧用教具直观教学
幼儿艺术教育活动要充分发挥多媒体课和传统教学工具的优势，取长补短，将音乐、舞蹈、自然风景、艺术作品等内容清晰、直观、形象地展现出来，如音乐活动《茉莉花》中运用课展示了美丽多姿的茉莉花，让幼儿结合茉莉花的照片进一步理解歌曲，并利用乐谱下的几朵不同颜色的茉莉花来表示“强、弱、次强、弱”的节奏，引导幼儿打击乐器;《墨西哥风》中教师在黑板上粘贴了几幅简单的图谱，代表肢体动作，指导幼儿进行律动;《大家一起去旅行》中根据音乐《库乞乞》在黑板上画出了“旅游路线”，将抽象的音乐形象化，用以指导幼儿做动作。这些音乐活动都巧妙地利用了多媒体、黑板、挂图等教具。
8.教育评价应多元化
在评价方式上，教育者不能用整齐划一的方式去评价幼儿的发展，应该结合注重评价方式的多元化和评价主体的多元化。在评价方式上可以结合诊断性评价、过程性评价和总结性评价形成三位一体的评价方式，在注重幼儿在艺术教育中取得成就的同时也要注意其自身存在的不足和需要改进的地方，并尽可能多地去发现幼儿在艺术学习中的优点，哪怕是很小的一个优点，这对幼儿的学习都会起到鼓励的作用。教师切忌用“好”与“不好”、“像”与“不像”、“对”与“不对”这样的评价词语来对幼儿进行评价，而应该从整体上去评价幼儿，激发幼儿学习的兴趣和创造力。在评价主体上，应形成以教师自评为主，并结合园长、幼儿园管理人员、家长、幼儿五位一体的评价方式，只有这样才能全面地提高幼儿园的教育质量，促进幼儿艺术能力的全面发展。
总之，人们创新精神的强弱，是一个国家、一个民族兴旺发达与否的重要标志，艺术教育创新是全社会的事，我们要让《纲要》精神深入贯彻到全社会的各个部门，努力转变人们的行为、观念，使艺术教育创新成果更加巩固、发展。