梁秋梅
广西省百色市田东县祥周镇中心幼儿园布兵分园 广西省百色市 531500
摘要：幼儿园是每一个孩子离开家庭后的第一所学校，也是孩子人格塑造，能力提升，认知迁移，身心发展的全新起点。而且，很多幼儿在刚进入幼儿园后，大都会表现出诸多不适应、不习惯，有的幼儿甚至对开启幼儿园生活产业严重的抵触与排斥。针对这些现象，幼儿园教育者应加强研究与分析，并积极探寻应对策略，以通过对育人模式的创新、教育策略的变革、各类活动的整合，为每一个孩子开辟出更适合其身心健康发展的广阔空间，让幼儿在慢慢适应、渐渐习惯幼儿园生活中活动提升与发展，收获幸福与快乐。并借助对游戏的渗透、融合、引入，使幼儿园生活更加多姿多彩、鲜活生动，以切实吸引幼儿的注意力与参与度，让幼儿在进入幼儿园后尽快找到存在感与归属感，为促进幼儿身心健康而提供助力，奠基铺路。另外，对于游戏的开展方式与实施途径，教师更应该加强研判与考量，尽量使其与幼儿实际相契合，以通过游戏的浸润、感知，来促进幼儿的身心健康。
关键词：幼儿游戏；身心健康；发展
影响幼儿身心健康的因素是多方面的，而幼儿园教育的途径、方式、导向、定位等，则直接决定着孩子的需要满足与发展实现。这使得做好幼儿园教育活动的设计与选择，显得尤为重要，且更利于幼儿身心健康。而就幼儿的认知特性与身心现状来看，游戏无疑是首选，更是最佳途径。因此，为了满足不同幼儿的身心健康需要，教师在落实幼儿园活动规划时，应将游戏置于关键位置，并通过对游戏素材的整合，游戏活动的创新，游戏环境的开放，游戏内涵的延展，使诸多符合幼儿认知特性与发展需要的游戏即时进入幼儿视域。并通过教师的指引，不断提升游戏活动的生命力、感染力、影响力，让幼儿在游戏的感染、陶冶、洗礼中获得身心发展需要的满足，感受到源自幼儿园生活的快乐与幸福，体味到成长旅途中应有的成功与美好，迈向更为广阔的人生发展旅途。另外，为了使游戏的作用与价值、功能与特性得以无限放大，教师还需要加强对不同幼儿实际情况的了解，以尽量提升游戏的丰富性与多样性，设计出可以满足不同幼儿身心健康需要的游戏活动，让幼儿在游戏的引领下更好成长自己，发展自己。
一、科学设定游戏项目，注重幼儿身心发展需要
幼儿游戏的开展，不仅应注重幼儿的学习能力提升，更应促进幼儿各领域的全面发展，还需兼顾幼儿的身心特性。因此，教师在构建幼儿游戏时，必须深度考量幼儿的实际情况，尽量凸显其趣味性、娱乐性、实效性，尤其对蕴含游戏之中的教育元素、育人资源等应给予深度挖掘。同时，教师还需要注重对游戏环境的创设，把握好游戏的引导时机，以渗透对幼儿的思想、认识、情感等教育，让幼儿在身心各方面协调发展的基础上获得全面提升。实现对游戏之中童心、童真、童趣等元素的深度利用与充分借助，以增强游戏的亲切感、自然性、融洽性，让幼儿明确自己在游戏之中的角色定位，获得认知发展需要的满足。另外，教师还需要凸显幼儿之间的个性差异，根据不同幼儿认知现状，尽量使游戏的构建呈现差异性、个性化、多元性，以避免一些幼儿对游戏材料、项目、内容等不适应而难以参与其中，影响其自信心、自尊心、好奇心的发展。例如，在开展角色游戏时，针对有些幼儿参与不充分、感知不深入等情况，教师应俯下身子与其交流，了解其实际情况，并就游戏的要求、目标、项目等予以调控，以提升幼儿的参与度，实现对幼儿创造性、自主性、想象力的发展，在满足幼儿心理特性的基础上实现对幼儿技能、兴趣、协作等需要的发展与满足。
二、融入辅助探究活动，实现幼儿身心发展现状
幼儿阶段的孩子，普遍好奇心与模仿欲很强，其更喜欢在丰富多彩、灵活多样的游戏体验中激发其参与动机，在感知、探究、体验中获得认知能力提升。而且，在幼儿参与探究活动时，教师更应该发挥好自己的协助作用，和幼儿一起动手做一做、试一试、议一议，以满足幼儿的好奇心发展。同时，在游戏生态构建上，也应尽量体现其开放性，让每一个幼儿都可以获得更好发展，切忌由于对游戏的统一规范、统一标准太苛刻而影响幼儿身心健康发展，以促使幼儿在其中掌握操作的方法，积累生活的经验，丰富内心的感知。例如，在开展探索性游戏“叠叠高”时，教师可以让幼儿利用纸杯、三角尺等开展叠高实践，在层层堆放纸杯、逐个叠加三角尺的过程中感知不同材料的特性。通过同伴之间的协作，相互之间的配合，在互动与参与的基础上依托“叠高”来寻找不同物体的“重心”，感知保持平衡的方法。在学生获得一定体验后，教师还可以即时引入更多不规则材料，继续让幼儿尝试“叠高”，探究保持平衡的更多策略与更好方法，以激发幼儿的探究欲、协作能力，丰富幼儿的认知体验，实现对幼儿善于探索、学会坚持、积极反思等良好意识的培养。
三、发掘区域游戏资源，引领幼儿身心发展满足
区域游戏的开展，可以让不同幼儿在一些针对性场景内获得各方面机能的提升与需要的满足，既锤炼了幼儿的意志与品质，实现对幼儿分享意识的培养，还可以为幼儿提供更为灵活的参与机会与体验空间，以避免幼儿由于审美疲劳而产生倦怠情绪，影响游戏功能的发挥。因此，教师更应注意区域游戏的多元化与丰富性，并发挥好辅助材料的作用，适时投放一些可以激发不同幼儿各方面潜能的游戏材料，以弥补传统幼儿的不足。另外，对于诸如户外环境内的开放式区域游戏，教师更应切实延伸、拓展其路径，使游戏的开展方式与构建形式更为鲜活、生动、多样，以促进幼儿身心健康发展。例如，在户外活动区域内，教师可以首先引入踢毽子、跳绳、丢沙包等传统游戏，待到游戏参与一段时间后，即时引入足球，组织幼儿开展“足球守卫战”、“8字传球”等游戏，而对于一些不喜欢球类游戏的女生，可以让其充当裁判，并组织幼儿和教师一定制定游戏规则，在丰富多彩的区域游戏体验中丰富幼儿各方面能力发展。
四、结论
总之，为了帮助幼儿在游戏中收获到属于自己的童真、童趣、童心，带着浓厚的兴趣与迫切的夙愿参与至游戏领域，获得身心健康需要的满足。教师在设计、组织、开展游戏时，应做好研究与分析，应多关注不同幼儿的认知特性与发展需要，使游戏的开展无限趋于多元化、丰富性、趣味性、娱乐性，以切实吸引幼儿参与其中的兴趣。同时，教师更需要扮演好自己的协助者与参与者的角色，在不断拓宽游戏路径，提升游戏效能上寻求突破。让幼儿在游戏中学会与人相处，懂得协作互助，养成良好习惯，获得潜能激发，以切实增强自己的语言能力、动手能力、思维能力、创造能力，在实现身心健康的同时获得认知提升，尽快成长为具有健全人格、完善意识、健康身心的合格建设者与接班人，开启属于自己的全新人生旅途。
参考文献：
[1]韩立群.开展角色游戏,促进幼儿身心健康发展[J].新课程(综合版),2019(06):164.
[2]张茹茹.游戏对幼儿身心健康发展的重要性[J].山海经,2018(13):62.
[3]管筱芬.打造游戏课程,促进幼儿身心健康发展[J].作文成功之路(上),2016(10):83.
[4]高娴.开展体育游戏,促进幼儿身心健康发展[J].学苑教育,2016(17):76-77.