方巧君
浙江省金华市江滨小学 浙江金华 321017
摘要：随着教育形式的不断变化，数学课堂教学模式的创新成为当前教育者关注的重点问题，作为数学教师如何抓住小学生的数学学习现状，从思路、方法、活动等维度入手，进行传统课堂模式的改革，成为当前数学教学活动开展的要务之一。笔者结合自身教学经验，从数学课堂思路、课堂组织方法以及课堂内外活动的开展措施等几方面，多维度提出了提高小学数学课堂教学效果的关键举措。
关键词：小学数学；“三新”课堂；组织分析
前言：“三新”课堂是新形势下小学数学教学改革、发展的理想方向；所谓新思路就是在贯彻新课程标准的同时，推动构建以生为本的课堂模式；其次，在课堂教学环节，教师要善于抓住学生学习的特征，从不同维度入手，激发学生学习的自主性；最后通过多维度课堂内外活动的组织，实现满足学生个性化学习的需求。
一、小学数学“三新”课堂构建背景分析
受传统理念的影响，小学阶段数学课堂内外活动的组织始终比较偏向于以成绩为中心，无论是在教学活动中，还是在课后复习活动中；教师的思路一直是围绕自身运转的，缺少对学生思路的引导以及数学学习能力的激发；例如在概念课堂教学过程中，如果单纯依靠教师的单向讲解输出，达不到教学效果，一则学生学习能力有限，吸收的知识数量较少，对于概念的理解也不会特别到位；再则，单向输出教师收不到学生的回馈，教学针对性明显降低。因此，影响了学生数学综合学习质量的提升。
再者，从小学阶段学生的身心发展现状入手，单一的讲解方式并不符合小学生的兴趣爱好点，反而会觉得枯燥的数学课堂没有意思，失去学习数学的兴趣。久而久之，数学课堂就成了单纯的讲知识课堂，学生依靠死记硬背记忆定理，低年级尚且能“应付”学习，但是随着年级段的提升涉及到数学思维的应用，很多学生面对综合型的习题时束手无策。
第三，数学课堂往往忽略了实践性特征，数学活动一般都是被作业代替，而作业却又形式单一。比如作业的安排往往都是通过写作业的方式，学生从低年级开始，写口卡、写应用题、写小卷，到高年级的随堂测试、单元测试、综合测试等，这写作业形式并没有体现出出数学学科的实践性特征，失去了数学作业设计的初衷。
从上述几方面分析，数学“三新”课堂创建迫在眉睫。
二、小学数学“三新”课堂构建策略分析
（一）拓展新思路，打造数学共同体
数学课堂是师、生、教材知识三者对话的课堂，因此拓展新的教学思路，打造数学学习共同体，成为当前数学课堂教学的新思路。共同体虽然同样以班级授课为基本形式，但在学习过程中活动的开展更加注重学生主体性，以知识创生为目标，以促进学生全面成长为目的。
共同体的创建可以从多维度入手，比如小组合作共同体、项目合作共同体、兴趣自选共同体、深度持续共同体等。以数学教材知识为媒介，通过培养“小带头人”带领小组成员在合作、交流、探究的过程中完成探究合作的任务，养成良好的探究学习习惯。
比如，高年级的数学综合实践课程，教师可以从实践课程的内容入手，将学生分为学习小组，然后选择带头人，通过确定方向——设计方案——探讨内容——实际落实——总结归纳的过程，完成小组探究任务。相比较教师单向讲解输出，生生互动、多维交流合作探究的网状学习模式，更加符合小学生天性好动、喜欢钻研的学习天性，也更加符合小学数学探究性学科特征，有利于学生数学学习效果的多维度提升。
此外，数学教学新思路还要将教学评价融入到课堂活动中，以往的结果性评价需摒弃，将生成性评价、过程性评价转移到学习活动过程中。在小组合作探究中，可以引入评价量表进行学生自评、互评、教师综合评定等层次化评价措施。通过评价量表，学生自评、他人互评都能尽收眼定，再加上老师对于学生数学学习的综合评定，让数学课堂逐渐实现因材施教。
（二）应用新方法，塑造新型课堂
新思路的引领下，方法的选择便是水到渠成。按照学生不同的年级段，教师可以采用更加有针对性的教学方式。例如低年级同学对于数学学科尚没有形成系统的认知，自主学习的难度相对较大，那么在共同体学习活动中，教师可以通过问题情境创设来引导学生的高效学习，形成师生互动探究课程；而高年级学生学习能力、知识积累、技能应用等方面能力提升明显，因此可以采用数学实验或者数学综合实践活动的方式，让更多的学生能够在学习共同体中体会数学学习的魅力所在。
例如低年级的问题情境的创设，教师通过简单的问题引导学生的自主思考，有时虽然就是简单的几个字，学生的探究思路就会很清晰。比方说“分与合”知识点的学习为例，分与合是数学计算的基础，学生在分与合的知识学习中，不仅仅要掌握基本数字的分与合，而且还要体会数字分与合的过程，掌握其中的“算理”。
教师：小朋友们，我们来玩一个有趣的游戏吧，老师手上拿着3朵花，如果分开两只手拿，而且每只手不能空手，那么可以怎么分呢？（此时学生手中拿着事先准备好的卡片，每人3张，然后进行尝试分组，看看怎样进行分组。）学生1:老师我知道，可以左手2两只，右手拿1只。教师：非常棒，那么其他同学还有别的分法吗？
学生顺着思路继续往下想，最后得出了两种分法，3可以分成2和1，还可以分成1和2；通过教师问题引导的方式，学生在学习的过程中经历了思考、尝试、总结的过程，相比较老师拿着小棒，边做边讲的传输方式，降低了学生在分与合的过程中落掉其中某一组的现象。不仅如此，在师生互动过程中，引导学生通过手脑并用的方式探究知识，得出答案过程其实也是教给学生学习思路、方法的过程，让学生从低年级开始就具备了数与形之间的转化意识，不仅提高了当堂课的学习效率，而且为后续更加复杂的数学知识的学习奠定了基础。
（三）组织新活动，丰富学生体验
活动情境创设是丰富学生数学体验的不二途径，从低年级到高年级，数学知识的范畴、难度等产生了非常明显的变化，学生经历了几年知识与技能的积累，自主探究能力也逐渐提升，因此高年级的数学课程，除师生互动外，还可添加更多学生自主学习、自主实践的机会。
比如数学实验的融入，让学生通过动手探究的方式，感受数学知识之间的关联性，通过知识的迁移、转化等过程，用现有知识解决新问题。在平行四边形面积、组合图形面积等知识的探究中，教师引入数学实验，通过作图、裁剪、拼接等方式，引导学生自主发现平行四边形、组合图形面积与基础图形面积之间的关系。经历猜想、探究、验证、总结的过程之后，学生对于知识点、公式、定理的应用能力才能够达到融会贯通、举一反三的高度。
三、小结
通过“三新”课堂活动组织不仅改变了小学数学课堂教学的最初局面，同时也建立起了新的数学教学思路，以思路为引领，在明确目标的牵引下，教师结合学生数学知识、技能的积累情况，借助不同的教学方式、教学活动的组织，逐渐引导学生学会学习、高效学习，从而建立起对数学学科的积极学习情感，提高学生的综合学习效果，推动数学课堂的全面改革。
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