曹世会
安徽省凤阳县东华路小学 安徽 滁州 233100
摘要："学而时习之""温故而知新"，复习课在我们学习数学的整个过程中虽然占有很大的整体比例,但很多数学教师不够充分重视,依然只能维持"单纯做题、机械重复"的一些老面孔。题海战术最终也会导致很多学生"熟能生厌",作为数学教师要引导学生合理整合分散的数学知识,让其系统化、条理化,从而不断加深学生对分散知识的系统理解、掌握和实际应用。有效开展小学数学复习课的教学 ,提升课堂教学复习效率,使学生的复习能够"熟能生趣"。
关键词：小学数学教学;有效;教学策略
在小学阶段数学课程教学中,为了不断加深学生对所学基础知识的 记忆和能力巩固,复习课的教学至关重要。孔子曰:"温故而知新",正说明复习的重要性。从学生整体认知规律看,知识学习必须经历认识新知、巩固、迁移、运用几个知识阶段,而知识复习则是后两个知识阶段学生不可缺少的重要学习手段。而很多数学老师在课堂教学中常常采用大量的、机械地重复性的训练方法来加以代替对所学知识系统的及时复习和归类整理,给很多学生学习带来知识思维和学习情感上的严重厌倦。所以教师应该结合课堂教学的实际开展情况,有效研究适合学生复习的课堂教学策略,提升课堂教学活动质量。
一、小学数学复习课存在问题分析,找准策略
长期以来,一些学校老师和学生家长都一直奉行"题海战术"。对于有些数学教师而言,复习课其实就是知识训练课、练习指导课,习题、试卷"满天飞",过度的练习会使学生错失探究、发现、体验、感悟的机会。"练习题那么多哪有时间再进行拓展?"为了节省学生复习的时间,很多授课老师往往忽略了学生间存在的知识差异,喧宾夺主话语满堂灌并代替学生梳理知识点。在复习课采用这样的方式进行教学是存在一定问题的,不仅让很多学生由此产生讨厌学习的心理,也不易于激发学生以后更深入有层次的学习。
二、激活学生自主梳理,触类旁通
复习课首先要关注学生参与的状态、思维的提升等,否则我们的复习课就是教师的“一厢情愿”。教师应该让学生积极参与复习,自主学习,让学生意识到复习是学生自己的事情,教师要做的是:如何激活学生自主梳理?用什么样的方式进行梳理?例如,在学生复习长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等不同平面图形的周长和面积时,指导学生小组交流合作,采用提纲式、表格式、分类式、思维导图等方式整理有关知识,通过小组交流、对比、补充,把知识整理得井井有条。接着教师引导学生一起思考:这些平面图形的周长和面积我们是怎么计算得出的?学生互相交流共同思考,找到图形之间的联系和存在区别,加深对知识的理解和巩固。在《三角形》这一复习中,教师让学生在小组内深入学习,让小组学生自己准备一个新的三角形,说出三角形的三条边、三个角和三个顶点,再进行更深一步的复习。“基础知识贵在求联,基本技能贵在求通”,学生通过自己动手进行实践、操作,不但更容易正确理解和易于记忆,有利于提高学生学习效果。通过再现、整理、归纳等多种方法把旧的新知识与其联系整合起来,进而加深学生对旧知识的理解、沟通、并进而使之更加条理化、系统化。
三、构建自编自荐习题教学模式,拓展空间
给每个学生自由开放的学习空间,让每个学生可以做到或人自编或己自荐。复习课堂教学试题过程中,教师一定要注意选择一些适合学生编题的数学知识点,创设合理的练习情境,学生通过对复习相关数学知识的反复搜索,让知识更加完整,全面。例如《多位数乘一位数的整理与复习》中,教师在学生编好计算题后,让学生自由选出不同计算类型乘法算式,并比较在计算时有哪些相同点和哪些不同点,用自己喜欢的方式表达,学生得出:不管是用两位数、三位数或者几位数去乘一位数,都是用一位数乘另一因数,笔算的方法都是从个位乘起,满十就向前进几。也让学生对解题方法提出疑问：有哪些算式可以通过口算直接得出结果?学生经过反复思考得出:整十、整百、整千数乘一位数或者简单的两位数乘一位数,以及中间有零的乘法都可以用口算计算出得数。这样的教学模式不仅使得学生对知识的基本理解更加清晰丰富,同时更能感受别人的各种思维表达方式,体会到成功的喜悦。《分数乘、除法的复习》中,教师仅仅用几道相关的题目,引导学生对相关知识内容进行系统整理和综合复习,具体题目是:分数乘法可以分为1、分数乘整数2、整数除以分数,通过画一画,编一编等方式表示的意思。使数学复习由教师的“布置"走向学生的设计”,学生有了出题的自豪感及满满的学习兴趣,复习课也因此变的灵动活泼起来,学生能牢牢抓住数学知识间的内在联系,理清数学分数的乘、除法内在逻辑结构。总之,教师应该以学生的“学”为教学出发点,贴合学生的实际学习需求,引导学生自己自主创造,不断加强基本知识间的联系、形成思维习惯、提升逻辑思维能力。
四、重视错题的收集,因需而教
教师从不同角度对教学错误进行分析归类,也可以从解题教学策略的某个重要角度出发,把同一教学知识块的多个相关类型集中在一起。对于学生尚未完全掌握的数学内容及时完善补救,力争全面掌握学生所学知识。在错例教学中,教师还需要充分挖掘实际错例参考价值,,帮助学生分析并进行纠错,将错例查缺补漏落到实处,不断提高学生发现问题和反思的能力。比如学生进行简便计算的复习时,教师就会举出一些学生容易出错的例子一并作为复习的内容。
通过综合分析、判断引导学生对错例典型进行深入剖析查找原因、追根溯源,并及时结合反思纠正改错。学生通过错题讨论分析发现:第①题,由于符号受到了数字的严重干扰,盲目追求"凑整",而忽略运算的符号,从而导致学生计算结果的严重错误,通过错题纠错让学生明确理解数字与运算顺序缺一不可,不能随意改变运算顺序;第②题初步看不能进行简算,但在第二步能灵活使用连续递减组合方法进行简算,让学生明确灵活组合计算;第③题,学生误以为乘法分配律也适合除法计算,导致学生计算结果错误。第④题的乘法错例辨析带有一定普遍性,由于乘法结合律与分配律在表现形式上十分相近,误把适用乘法结合律当做乘法分配律运用,辨析中进一步明晰乘法结合律与乘法分配律的异同点和易错点,让学生自主构建立起新的知识体系。接着将运算律整理形成表格或者思维导图,最后让学生一起讨论实际运用时哪条运算律最容易出错,在使用时还需要注意什么?
总的来说,数学复习的课堂教学对逐步提升学生的学习能力是具有非常积极的推动作用,我们应该高度重视复习课的课堂教学,运用多样化的课堂教学策略,将数学知识、习题、错题三者有机整合,让每个学生在动手、动脑的学习过程中对各种知识进行捜集、概括,感受不同类型数学知识之间的各种内在联系,使数学复习课变成一个巩固数学知识、提高数学能力、焕发数学生机的有效数学课堂。
参考文献:
［1］ 杨向谊.让知识更系统，西南师范大学出版社,2011.3
［2］张麟. 让复习课更加“接地气”［J］. 小学数学教育 ，2013（10）.
［3］ 张秀花.试论小学数学复习教学的有效生成［J］.小学数学教育,2010,1 -2