张伟君 许诺
浙江省杭州市绿洲花园幼儿园 浙江 杭州 310000
摘要： 项目活动是对一个值得研究的主题，是由幼儿决定想要探索什么，想要知道什么，对其周遭环境内值得学习的时间或现象进行长期、广泛、深入地探究。自然角是班级环境的一个重要组成部分，更蕴藏着无限的教育契机。基于大班幼儿“种子行动”自然角项目活动中，教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与家长之间，透过自然角中“小种子”引发幼儿对“种子”的深入，通过信息收集、解决问题、探索反思等不断循环，开拓幼儿前书写学习、观察经验、探究反思等能力发展的策略探析。
关键词：大班幼儿 项目活动 信息收集 解决问题 探究反思
一、整体思考：
（一）对“种子行动”活动项目的分析
“种子行动”自然角项目活动对幼儿发展价值：第一提供量大的机会让幼儿自发学习。自然角中陈列的物品具有多样性、变化性、具体性的特点，给幼儿带来的是直接刺激感官的经验，便于幼儿在观察、照顾的过程中，认知、运动、情感、社会等经验主动建构。第二支持幼儿在学习过程中的情感参与。第三鼓励增强认知气质。引导幼儿在参与项目课程时，提供丰富的机会促进幼儿推理、分析、自行寻找资料，寻求正确答案，持续寻找问题的解答，推测因果关系等气质增强。第四强调读写能力的作用。在项目活动开展中，许多读写的机会自然发生，幼儿用前书写形式记录观察到什么，和家长、老师、同伴沟通了什么，会产生许多读写的机会。
（二）对幼儿分析
1、幼儿的年龄特点及学习方式：大班幼儿一方面自我控制能力增强，有一定自我约束能力，能够与同伴之间相互合作、愿意向同伴学习。另一方面他们仍处于幼儿阶段，思维中具体形象性思维还占主导地位，学习过程需要与具体活动相伴随。因此，他们的学习过程又必须是活动化的。
2、幼儿发展目标：
（1）亲近自然，对自己感兴趣的问题总是刨根问底。
（2）具有初步的探究能力，能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。
（3）能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。
（4）在成人帮助下能制定简单的调查计划，并用数字、图画、图表或其他符号记录。
（三）目标具体解读
对“种子行动——跟着幼儿走的一场种子舞台秀”自然角项目活动中，核心经验进行再分析时，我们从情感与态度、认识与能力、表达与表现三个方面具体解读。
1、情感与态度：喜欢自然角、喜欢种植蔬菜。
2、认识与能力：特征、变化、关系
3、表达与表现：创意设计、讨论、分享
二、项目开展时：
幼儿园的自然角是大自然的一个缩影，也是幼儿了解、认识自然的窗口，更是幼儿探索、观察、实践的有利场所。进入大班后，幼儿具备了一定的自主学习能力后，将自然角交给幼儿，将场地交给幼儿，将探究赋予幼儿。
（一）信息收集：信息收集是指通过各种方式获取所需要的信息。幼儿在思考问题时，先从自己原有的生活经验里寻找合适的答案，这是他的原有经验。再在原有经验的基础上，通过再次大家的讨论、分享，幼儿再对自己原有经验信息进行加工、重组而形成新内容的信息。
信息收集一：想种什么
讨论：自然角里，你想种什么？
途径：小组讨论、小组记录。
信息收集二：可以种什么？
讨论：爸爸妈妈，自然角里，我可以种些什么？什么植物或蔬菜更适合小木盆里种植？
途径：亲子讨论
信息收集三：认识种子
途径：集体教学活动
目标：分辨各种种子的形状、大小、颜色、名字。
信息收集四：长不大的原因
讨论：为什么不长大呢？还是小小的一颗苗。
途径：集体商讨
解读：“种子行动”自然角项目活动中，幼儿提出自己想要种植的物体；可以种什么，是幼儿通过信息收集，更新自己的信息量提出自己的意见；认识种子，是幼儿通过集体教学活动，感知种子的不同，再次信息建构，认识种植的种子；在发现种子长不大的现象后，通过自己的观察、生活经验的联系、成人信息的提供，总结出种子长不大的结论。
（二）探究反思：是指动手操作，在与材料的相互作用的过程中进行探索和学习，获得感性经验、知识和技能的方法。
探究反思一：小组种什么？
途径：集体投票决定
探究反思二：挖土倒土
途径：探究播种
探究反思三：开种了
途径：幼儿合作种植
探究反思四：制作蔬菜标识
途径：前书写绘画
解读：促进思考能力和动手能力的发展。学习项目活动不单是每一位幼儿自主实现自我价值的活动，也是所有幼儿和教师共同进行的活动。因此，项目活动过程也是“共同体”获得价值的过程。在“共同体”的项目活动中，往往需要幼儿自己去探究、去反思。幼儿在其过程中，通过思考、投票、制作标识、挖土倒土、寻找测量工具等，相互作用下激发幼儿积极性，参与度。
（三）解决问题：由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
问题一：种子枯死了，怎么办呀？
途径：观察种子、讨论制定。
解决行动：拔掉干枯的苗，整理泥土，重新带种子，带肥料，准备第二次播种。
问题二：有没有好方法呢？
途径：集体商讨
解决行动：营养水、肥料、搭棚。
问题三：怎么样更好的照顾
途径：制定照顾公约
解读：提高了幼儿解决问题的能力。“种子行动”项目活动的推进过程中，发现教师和幼儿是一个共同学习者，为了帮助幼儿进行探究与反思，教师也必须和幼儿一样，用兴奋好奇的心情来看待这个世界。当遇到了国庆七天假期过后，原先长势不错的种子一下子全部枯死了；遇到了在照顾过程中，很多幼儿都会去浇水或是几天都无人问津，造成蔬菜一会儿水量过多一会儿干枯；遇到了种子都集中在盆子的一个区域，造成种子长不大……幼儿在一次次遇到问题，解决问题的过程中，很显性的体现出了幼儿学习的主动性，促进了幼儿思考问题，解决问题能力的发展。
三、项目开展后：
第一前书写核心经验：能够通过观察和注意周围环境，逐步积累一些初步的书面语言知识，使用图画、符号、文字等多种形式，创意地表达自己的想法。“种子行动”项目活动给幼儿提供了练习和实践这些字形的机会。
第二观察核心经验：在以往的观察活动中，幼儿对动植物的观察往往停留在“驻足观望”的状态，但在“种子行动”自然角活动项目中，引导幼儿自主观察，自主探索，教师站在幼儿身后，给幼儿充足的观察、讨论、探究的空间。基于观察，幼儿有了自己的讨论、自己的解决办法，自己的探究操作，在自主学习中不断将自己推向新的知识，新的兴趣点。
第三探究反思核心经验：引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理与分析，发现事物之间明显的关联。
四、结束语：
探究是一个长期、持续、细致严谨的过程，教师要充分利用自然角环境创设传给幼儿们传递有价值的科学知识，并发挥幼儿的主体作用。就像华爱华教授所说的一样：“幼儿只要有游戏，他就会小步递进的发展！”幼儿正是在这样的相互作用下，小步递进式地造就了 “完整儿童”的品格！