盛燕
昆山开发区震川小学 江苏省昆山市 215300
摘要：在新课程改革的背景下，对小学数学课堂教学提出更高的要求，特别是对小学数学课堂教学的有效性追求成为课堂教学改革的趋势和教师教育教学的日常要求。但在目前课堂教学活动中依然存在着很多教学问题，这些问题显示了教师没有进行合理的教学设计，不利于学生学习，阻碍了教学有效性的实现。因此，关注并研究小学数学的教学设计问题，对于教学质量的提升来说是有推进意义的。教学设计是指根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计也是教学指导者和教师为了达到某阶段教学目标，依据教育教学理论、教学艺术原理，根据受教育者的认知结构，对教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行策划的过程。教学设计是否高效，取决于教师对教材和学生的双重把握，以及能否以此为依据，设计出目标明确、计划详实、切合学生能力水平的教学过程。
关键词：小学数学；诊断；教学设计
现在的教学设计只是按部就班的依照教材、教学和教师用书为依据进行设计，不能全面的考虑到学生是主体这一重要事情，教学过程中就应该是教师导演，学生主演。现在的小学数学教学只是按框架教学，不能使学生对将要学习的内容已经掌握到怎样的程度，达成什么样的认知结构有充分的了解，这就会影响教学的成果与达成度。基于诊断的小学数学教学设计正是将学生放在教学设计的首要位置而开展的研究。
一、小学数学教学设计概述
小学数学的教学设计要适合学生这一主体，使学生德智全面发展且学生能充分了解自身的情况，从而对数学产生一定的兴趣，而不是生硬的灌溉知识，让学生对数学产生恐惧甚至厌倦，学生能了解自己对数学知识的掌握程度，就会知道自己的薄弱之处，才能对症下药。如果学生都不知道自己薄弱的地方，就不知怎么去解决自己的问题，长此以往，学生对数学知识会越丢越多，使学生走向厌倦数学的不利之路。所以，基于诊断的小学数学教学设计是本着为学生服务的目的而进行的。诊断学生在教学前已经掌握的知识情况、认知结构，以及其他会影响其学习的诸多因素，并基于诊断中所呈现的学习起点和个体差异，进行更贴切学生的教学设计，更好的帮助学生学习。这种教学设计是以学生为本，教师为辅的的教学设计，这也从侧面体现了教师既是教学的设计者更是教学的实施者，体现了学生既是教学的参与者更是教学的服务对象。
二、问题的由来
我们要解决问题，首先要知道到问题出自何处，才能治本。在研究基于诊断的小学数学教学设计时，首先要知道什么是教学设计呢？教学设计是指根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计也是教学指导者和教师为了达到某阶段教学目标，依据教育教学理论、教学艺术原理，根据受教育者的认知结构，对教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行策划的过程。教学设计是否高效，取决于教师对教材和学生的双重把握，以及能否以此为依据，设计出目标明确、计划详实、切合学生能力水平的教学过程。这是教学设计的基本定义。当然，每位教师和每位教师所理解的教学设计都不一样，就会有不一样的教学结果。但是，每位教师的教学初衷都是希望能尽最大努力帮助学生学会知识，学懂知识，学明白知识。这些美好初衷都是毋庸置疑的，教师都对学生有着美好的期盼。
而这种美好的期盼演变成了教学大多是以“纯教知识”为主，真正是无法做到以“教学生”为目的，学生是主体、学生主演的地位根本难以体现，更是难以做到第八次教育改革中数学课程标准提出的理念：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”《数学课程标准》在这一理念的引领下，明确要求：“教师要及时了解并尊重学生的个体差异。”这就是问题的由来，问题的根本，而要达到上述目标和要求，切实可行的做法就是基于学生的实际情况进行教学设计。
三、问题的解决
学生的实际情况有两方面，分别是学习的起点和学生的个体差异。
学习起点的也称为先决知能，是指学生在进行课堂学习前通过生活经验、课前自主学习、课外补习、伙伴间交流、家长教授等各种渠道，已经对将要学习的内容有一定的理解和掌握，并可能具有的学习这些内容所需的认知结构、思维能力等。学习起点将影响学生是否能集中注意力，是否有意愿，或者是否有能力积极地参与到学习活动中。
个体差异，指的是一个人在认知、情感、意志这些心理活动的过程中，表现出来的和他人同，却相对稳定的心理、生理特点。由于个体差异的客观存在，需要教师在进行教学设计时，全面地考虑不同学生的学习需要，进而使教学过程尽量面向所有群体，而不是部分学生。 同时，学生起点和学生个体差异之间是相辅相成的。首先，学生的学习起点是形成学生间个体差异的主要因素。其次，学生间的个体差异也会影响学生学习起点。第三，学生间的学习起点和学习差异还会被其它因素所影响，进而加剧其影响。
客观存在的学习起点和个体差异都对教师教学设计提出了要求：教师必需在在教学设计之初对所教班级学习起点和个体差异进行了解和掌握。这种了解和掌握不能仅仅依凭经验判断。这时，诊断便是最行之有效的方式。诊断主要是指在教学前，教师通过具体的方法和手段，清楚地了解学生的学习情况。学习情况包括学习起点和个性差异两方面的情况。大多数教师认识到“课前诊断”是一种以学生作为学习主体，进行教学设计前不可或缺的过程，故在缺乏科学研究的情况下，仍然自愿、自主、自发地进行实践。但是种伴有随机、自发的诊断，缺乏系统的理论依据以及成体系的操作系统，以至于诊断结果比较片面，也不利于积累有效的经验。
“基于诊断的小学数学教学设计”正是在这种需求下提出的，希望能帮助教师明确：诊断什么，即在某个教学内容实施前，知道对学生、对教学的哪些方面进行诊断；如何诊断，即运用哪些诊断方法对这些方面进行诊断；如何基于诊断进行更行之有效的教学设计，切实做到以教学实践为导向，以学生的实际情况为根本进行教学设计。从而帮助学生更好的学习小学数学，达到教师最美好的初衷。
参考文献：
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[3]杨艳丹. 精准教学下小学数学课堂教学设计的目的与思考[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2019, 000(005):132.
作者简介：盛燕（1984-12），女，汉族，籍贯：江苏昆山，当前职务：副校长，当前职称：中小学一级教师，学历：硕士，研究方向：小学数学