李海霞
天津市经济贸易学校 天津 300381
摘要：适应“互联网+教育”的快速发展，线上线下混合式教学有效地改变教与学的传统方式，有效地激发学生学习数学的兴趣，有效地提高学生自主学习的能力。笔者将探讨线上线下混合式教学方法的具体运用，以改变数学课教学过程中教师难教、学生厌学的教学困境。
关键词：中职数学；线上线下混合式；数学教学
随着社会经济和互联网技术的迅猛发展，对人才的需求和质量提出了相对较高的要求。作为文化基础课，中职数学课的目的主要是让学生掌握基础知识和基本技能，对普通中专班的学生来说是将数学课与专业课能够有机的融合，并为专业课服务；对于升学班统考的学生来说夯实基础知识，提升计算技能，为踏入更高院校深造奠定必备的数学知识。基于此，中职数学教学模式需要进行创新，多样化的教学方式有利于提高学生学习数学的兴趣，有利于提高教学质量。
一、中职数学教学中存在的问题
中职学校的大多数学生认为自己没有考进理想中的学校，对学习失去信心，产生厌学的情绪。学生的水平参差不齐，有个别学生不会计算两个分数相加、相减，两极分化的现象极其严重，所具备的数学知识存在极大差异。在传统的教学模式中，很难突出学生的主体性，不能很好地调动学生学习的积极性，很难满足每一名学生不同的需求，缺乏与教师课堂的互动性，教师不能实时地掌握学生学习情况。因此，不能让所有学生很好地掌握所学的数学知识点。
单纯地线上教学达不到预期的效果，主要原因是学生没有学习的氛围，缺乏自制力，注意力不集中，缺乏与教师互动，没有教师的约束，导致对所学的内容一知半解。因此需要让传统教学方式和在线教学方式有机的融合在一起。课前、课后线上教学发挥非常大的作用，学生自行预习、复习，并且不受时空的影响，力求加强学生自主学习的能力；在课中线上教学能够辅助传统课堂的教学。
二、混合式教学模式的应用
1.在线测评，及时掌握学生学习情况
选择合适的网络教学平台，教师发布测评试题，学生利用手机在线进行测试，为学生创造愉快的学习环境，多样化的教学方式激发学生的学习兴趣。教师通过查看教学平台，若课前发布测评试题，教师能够掌握学生的预习情况；若课中、课后进行测评试题，教师能够掌握学生对某一节课的掌握程度。通过在线测评，及时得到教学反馈，能够更具体、更全面、更快速地掌握学生的测试情况，了解每一道题的答题情况。某一道题目答错的学生较多需要在课堂上进行讲解并多次强调，答错少的题目可以课后单独辅导。教师根据教学反馈调整教学进度和教学内容，提高课堂教学质量，体现以学生为主的教学模式；学生能够随时查看自己做的题目，尤其是做错的题，可以多次练习巩固知识点，让学生在短时间内更准确、更快速的掌握学习的内容。线上线下混合式教学极大地提高了课堂的教学效率。
比如对于升学的毕业班学生来说，按照知识模块参照中职数学升学统考大纲要求分阶段编制课程测评试卷，检验学生的学习状况和教学盲点，有针对性地进行强化训练。它能帮助学生在复习过程中进一步巩固知识内容，掌握核心要点、考点，熟悉考试题型脉络。
2.有效的突破重难点知识
顺应多媒体的快速发展，充分合理利用线上教学模式有效地改变教与学的传统方式，最大限度地发展学生的逻辑思维能力。根据知识模块和教学要求将线上线下混合式教学运用于课堂中，能够使抽象的数学定理理论教学更加直观立体，更易于学生理解和接受，也利于学生的自主学习，力求取得最佳教学效果，并在一定程度上提升教师的执教能力和教学水平。
比如在学习立体几何时，学生缺乏空间感、缺乏逻辑思维的能力，教师单纯地用教具在黑板上讲解，学生不能很好的理解这块内容。尤其是学习直线与直线、直线与平面及平面与平面的平行位置关系和垂直位置关系时，判定与性质较多，内容枯燥乏味。通过线上利用多媒体进行展示，转变图形的位置，与生活实际相结合，使该节课变得生动有趣，帮助学生解决该节课的重点和难点知识。
3.培养学生自主学习的能力
混合式教学模式具有灵活性，它不受时空的影响，学生可以通过自行查找或教师布置的任务，随时完成。以知识点的教学为载体对数学课教学设计理念进行创新，在实际教学过程中收到了预期的教学效果，实现了真正意义上的“多媒体+教育”与文化基础课的深度融合。将微课视频运用于实践教学，更加直观生动，学生乐于接受并主动从教学资源库中下载学习，提高了学生学习数学的主动性。录制的微课视频与生活实践有着密切联系，学好并掌握此内容无疑会激发学生学习数学课的兴趣和动力。此外，该内容对学生逻辑思维的培养、数字敏感度的开发、理论联系实践能力的提升等方面都具有重要意义。
例如，在学习圆锥的体积时，如何让学生理解圆锥和圆柱的底和高都是相同时，而圆锥体积是圆柱体积的三分之一。首先找到同底等高的圆锥和圆柱容器，通过做实验在圆锥容器里装满水，往圆柱容器里倒3次水则满，说明圆柱和圆锥的体积关系。在线上利用软件、通过动画让学生更直观的理解，有利于教学的实施。
4.合理整合线上线下混合式教学时间
将线上和线下的优势集中的展现出来，很大程度上提高了教学的质量。线上教学时间较长学生缺乏面对面的互动，教师不能时时关注到每一位学生情况。对我校46名学生进行问卷调查，有约73.9%的学生喜欢基于学习平台的线上线下混合式数学课堂教学模式。因此，结合学生的知识水平和认知水平，教师需要合理安排教学时间，让教学资源更丰富，提升学生学习的自主性和积极性。
综上，混合式教学模式更具有目的性、灵活性，从教师角度来讲，可以帮助提高教师的综合素质，尤其是利用信息化手段进行教学的能力；从学生角度来讲，可以帮助提高学生的综合能力，更准确、更快速掌握所需的数学知识来解决生活中的问题。
参考文献：
[1]黄迪君.关于中职数学混合式教学模式的思考[J].亚太教育,2019(01):90.
[2]孙群安.浅析中职数学混合式教学中的课前学习[J].中学教学参考.2020,(33):93-94.
[3]王晓东、王春霞.数学课程线上线下混合式教学模式探索[J].科技经济导刊.2020,28(20):148.