兰菲
福建师范大学地理科学学院 福建福州 350007
摘要：教学策略和方法有直接和间接的区分，有直接教学法也有间接教学法。地理作为一门地图和文字平分秋色的学科，左手至于图，右手至于书的学科特性，决定了间接教学法在地理学教学的过程中显得尤为重要。运用间接教学法可以潜移默化的培养学生的读图和对生活中的地理问题的分析和解决能力，对培育学生的核心素养起着尤为关键的作用。
关键词：间接教学法、思维、能力、核心素养
美国学者加里D．鲍里奇博士在?有效教学方法?一书中提出,教学策略有直接和间接之分直接教学策略“是一种以教师为中心的策略,主要由教师来提供信息.教师的 作用是尽可能以直接的方式把事实、规则和动作序列传达给学生”.而间接教学策略则是向学生呈现材料、对象和事件,“要求他们根据这些信息得出结论、概括大意,或者找到一种关系类型”[1].初中学生的发散性思维较强，课堂氛围相对而言比较活跃，大多数教师为强调课堂纪律，极少采用间接教学法。例如在印度这一课的学习中，教师大多是直接按照书上的地理位置，气候类型，农业及外包的服务业直接进行讲解，没有相应的一些辅助的间接教学策略，教学效果参差不齐，对学生的思维，能力以及核心素养的培养是极其有限的。
一、以学生的思维立意，设置创新型的教学目标
教学立意是教学的核心和灵魂，对教学的价值和结果有着至关重要的作用。培养学生的思维，以思维立意，有助于培养学生地理思维能力和地理核心素养[2]。同时，设置创新型的教学目标，不在是简单的知识记忆和背诵，强调对学生综合思维和地理实践力的培养。间接教学法需要学生对自己以往的知识和经验进行调动和再加工，对呈现的教学情景，给出自己独特的理解和思考。本质上就是提升学生思考问题和解决问题的能力。以印度的教学为例，呈现出印度人口密集的图片及相关的图表和文字材料，设置一个如何解决印度的人口问题的建议和解决措施，引导学生寻找答案。这样区别于以往的教师直接讲授印度的人口现状，以及政府采取的生育政策等措施来的更加的深刻，学生通过对这个问题的理解，结合到中国以往的人口问题，给出自己思考的答案，教师再根据学生的答案进行总结和归纳整理，加深学生的印象，培养了他们知识迁移运用的能力。
设置创新型的教学目标对教学有着领航的作用，教师的教学基本上是围绕着教学目标进行的，创新型的教学目标不再局限于让学生学习知识，更重要的是对学生能力和思维的锻炼，比如以往的教学目标学生知道印度的人口现状和解决措施，笔者认为创新型的教学目标，学生能够多角度多主体的探讨对印度人口存在的问题。唯有如此，才能进一步锻炼学生的思维和能力。
二、以问题链贯穿教学，提升学生的思维能力
提出引人思考的问题贯穿于教学，有助于提升学生的思维能力[3]。提出引人思考的问题是间接教学法的一种重要的思维策略，以问题链的形式贯穿课堂，环环相扣，既加深了对学生的思维锻炼，又进一步提升了课堂的衔接性，使得教学过程更加的完整和协调。
根据印度这一接的教学，笔者提出了如下的问题，组合成为一组完整的问题链。
问题一、印度的地理位置在哪里，它和我们以往学习的国家例如日本或者东南亚有什么样的不同。
问题二、印度的国家面积这么少，灾害这么多，如何供应这么多人口的生存呢？
问题三、印度的人口众多，对经济和资源的发展的压力。
问题四、印度的工业是如何发展起来的，现在的态势如何，是否有我们国家可以借鉴的经验。
问题五、印度在我们看来是一个不一样的国家，我们该如何对待它？
思考和回答这些问题，不仅需要联系旧知识，同时也要积极的对知识进行迁移和运用。可以采用小组讨论和交流的方式，实现一加一大于二的学习效果。在潜移默化中提升自己的地理思维。
不少教育学家对课堂提问有着很深入的研究，把问题类型分为知识类，理解类、应用类、分析类和综合类及评估类，不同类型的问题组合成相应的问题链使得课堂的衔接更加协调，使得学生的思维得到更进一步的发展。
三、创设相应的教学情景，深化学生的思考
间接教学法应该鼓励学生调动以往的知识和经验与当前主题进行联系，而不是直接呈现相关的材料直接让学生寻找相应的知识点，通过情景的创设可以激发学生的学习兴趣，例如在课堂导入的时候可以借助《西游记》唐僧西天取经的情景，向同学们提问，唐僧取经是到哪个国家呢？学生回答天竺国，然后话题转移到对印度的学习，印度是佛教文化的发源地，唐僧去印度取经是无可厚非的，同时四大文明古国之一，加深学生对印度的认识。其次，通过图片和视频给学生创建一个印度人口密集的教学情景，讲解关于印度人口问题，最后角色扮演的方式，讲解印度的外包产业，加深学生的参与度和理解度。
四、学以致用，学会迁移
间接教学法有助于培养学生的生成性教学，学习一个地方是学习相应的地理思维，如果学生学习具备了相应的地理思维，然后就是一通百通，学习也可以依照已有的思维方式学习新的地区，真正提升了学生的学习能力。这样学生也能够把握真正的地理知识和规律，把所学的地理知识运用到生活中，也有助于培养学生的地理核心素养，真正的践行立德树人的教学目标。
总之，间接教学法有助于培养学生的思维和能力，如果地理教师根据已有的环境条件能够充分运用间接教学法可以收获意想不到的效果。
参考文献
[1]魏彩平，刘恭祥. 初中生地理实践力培养的教学途径[J]. 中学地理教学参考, 2019(7): 34–37.
[2]彭训飞. 基于高中生发展多元需求的地理课堂教学策略[J]. 中学地理教学参考, 2019(8): 16–18.
[3]任思梦. 科幻电影《流浪地球》中的地理教学思考[J]. 中学地理教学参考, 20202(2): 35–37.