李东阳
广东省佛山市顺德区北滘镇朝亮小学 广东省 佛山市 528311
【摘要】音乐是国家、地区、民族沟通交流的桥梁，能使人们在欣赏和鉴赏的过程中提升自身的艺术底蕴和情操。同时，音乐也是我国义务教育的科目之一，随着素质教育的全面实施，音乐学科已成为学生全面发展和身心健康成长不可缺少的要素。众所周知，中国拥有56个民族，在不断的变迁和发展中，不同民族逐渐演化出了不同的民族音乐风格，它们互相包容、互相成就、互相弥补，共同构成了我国独特的音乐体系，引导学生学习民族音乐既是音乐学科的内容，又是引导学生形成正确民族意识和培养继承弘扬中华艺术瑰宝观念的有效途径。但从现阶段民族音乐的开展来看，许多教师并未真正使音乐融入学生的音乐学习生活，导致民族音乐开展的范围较小，力度较弱。
【关键词】小学 民族音乐 学习生活 开展策略
民族音乐可以从狭义层面和广义层面去被定义，它既指祖祖辈辈生活、繁衍在中国这片土地上的各民族，从古到今在悠久历史文化传统上创造的具有民族特色，能体现民族文化和民族精神的音乐。又泛指中国音乐家所创作的音乐和具有中国五声色彩的音乐，其中，民族音乐被分为：民间歌曲、民间歌舞音乐、民间器乐、民间说唱音乐和民间戏曲音乐等几大类别。[2]
一、让小学民族音乐融入学生音乐学习生活的价值意义
（一）有效扩大了民族音乐的学习平台
小学是学生了解各学科内容、学科素养和学科知识的基础阶段，学习的内容简单却又广泛，对于学生而言，了解学科的全体内容和开展方向是重点，也是难点。民族音乐在小学音乐中占据了部分学习内容，是学生直接了解学习民族音乐的直接渠道，但从现阶段民族音乐的教学本质来看，许多教师充分发挥了课堂教学的作用和意义，能在有效的时间内完成教学的内容和目标，使学生得到了该有的进步和发展。但从长远来看，学生在课堂中的发展却是难以满足全面发展和国家社会要求的新型人才要求的，由于学习的平台仅仅局限于课堂，导致学生的学习时间较短，教学效果作用时间较短，教学效率影响时间较短。但让民族音乐融入学生的音乐学习生活则能有效解决上述问题，融入学生的音乐学习生活从根本出发扩大了民族音乐的学习平台，利用学生所处的日常环境、交往沟通和各科目学习平台去挖掘民族音乐的要素、强化民族音乐的理念、引导民族音乐的学习，从而使学生在课堂和生活中都能自主学习或被教师引导学习民族音乐。
（二）有效扩大了民族音乐的思考平台
学科思考是学科质量和效率的衡量标准，让民族音乐融入学生的音乐学习生活则有效扩大了民族音乐的思考平台，这可以从教师和学生两个层面出发。首先，对于教师而言，教师是教学的组织者和引导者，上至选课、选题、备课、计划制定、流程安排，下至课堂实施、内容凸显、形式辅助、作业部分，都离不开教师的工作。传统民族音乐教学主要在课堂中实施，长期死板的教学已扎根在教师心中，使教师形成了固定难以变通的教学，很难为教学注入新的活力，形成新颖创新的教学方式。但随着让民族音乐融入学生的音乐学习生活要求的提出，教师不得不去响应国家社会政策，提出新的教学开展方法和形式，以改变音乐教学现状。对于学生而言，传统的教学使学生的思想思考和思维都局限在了课堂中，在脱离课堂、脱离小组、脱离教师引导和脱离氛围的情况下，很少有学生会在其他学科的学习中和站在生活视角上去思考音乐学科，导致学生都是“为了学去学”“为了完成要求去学”“为了达到目标去学”，并未对音乐学科建立真正的兴趣和热爱。但随着让民族音乐融入学生的音乐学习生活这一策略的实施，越来越多的教师开始引导鼓励学生走出课堂，走进生活，去思考课堂外的音乐元素，从思考音乐与生活的联系、思考民族音乐对生活的价值意义、民族音乐的历史传承等内容出发，有效扩大学生对学科的思考“面积”。众所周知，音乐学科在传统教学中所受的重视不高，导致教师与学生对学科的思考不足，而在让小学民族音乐融入学生的音乐学习生活模式下，教师会逐步改变教学的内容、节奏、方向和形式，学生会逐步形成自主学习、自主思考和自主联系生活学习音乐，从而在改变和过渡的过程中，形成新颖创新的民族音乐思考教学体系。
（三）有效扩大了民族音乐的有效平台
引导学生由知识学习转为知识有效化是一个困难的过程，尤其是在学生理解认知水平较弱的小学阶段，而让小学民族音乐融入学生的音乐学习生活则能高质量高效率完成这一过程。首先，民族音乐的学习是一个具有实践要素的学科部分，与生活进行联系符合它的特征，教师可以引导学生在对当地少数民族进行拜访，使学生在近距离接触中有效学习民族音乐。[3]其次，生活是学生获取知识和消化知识的有效平台，在生活视角下，学生能更加轻易轻松地理解知识。最后，音乐与生活密不可分，学生在许多场合场所中都能欣赏和学习音乐，从生活渠道去引导学生消化知识的过程中学生能调用自己喜欢的音乐和自己熟悉的音乐，从而大大降低理解的难度。
二、让小学民族音乐融入学生音乐学习生活的有效策略
（一）走进当地民族，近距离体会音乐
在中华民族几千年的文明中，创造了大量优秀的民族音乐文化，形成了有着深刻内涵和丰富内容的民族音乐体系，民族音乐产自于民间，流传于民间，在民间生活中被表现和凸显，它们由于不同民族、地区、体裁、品种、流派而各具特色。对于小学阶段学生而言，近距离的音乐体会是最直接有效的学习方式，因此，教师可以组织学生开展实践活动，通过对当地民族的拜访和了解，为学生搭建音乐融合生活的渠道。[4]以人音版小学音乐六年级下册第二课《月下踏歌》为例，在章节知识与技能中，学生会学习了解到民族乐器分类，乐器是音乐的灵魂，是了解和学习音乐的关键要素。在此章节的开展中，教师可以结合当地民族的乐器展开教学，比如了解当地民族的独特乐器，比如傣族、阿昌族、佤族等少数民族最喜欢、最常用的乐器——葫芦丝，蒙古族拉弦乐器——马头琴，哈萨克族民族乐器——冬不拉，维吾尔、乌孜别克、塔吉克等民族手鼓乐器——达卜，苗族、瑶族、侗族等民族的簧管乐器——芦笙，从了解乐器的历史发展、特色、音色、音律出发，通过博物馆的乐器参观、当地民族的走访、民族乐器表演等形式深入体会乐器，从而学习乐器演奏下的民族音乐形成。
（二）开设乐队组建，近距离创作音乐
引导学生去组建音乐乐队是实现学生自主音乐的有效方式，相对于课堂教学，它更加考验了学生对音乐的感知、音乐的理解和音乐的创新，在实际的民族音乐教学中，教师可以组织学生从课本歌曲出发去实现改变和自主创作，让学生在有效的实践过程中深入理解民族音乐的内涵和魅力，从而真正达到品味音乐和“玩音乐”，使音乐学习活起来的目的。以人音版小学音乐六年级下册第五课《快乐的阳光》为例，在章节聆听中，学生会学习了解到埃及民歌《光辉的阳光》，体会埃及音乐中的“正能量”。音乐是世界范围内的，民族音乐学习绝不能仅停留在对我国民族音乐学习的层面上，教师应引导学生走出中国音乐的范畴，去体会和感知世界民族音乐。在章节学习完成后，教师可以组织乐队从填词和编曲两个层面出发，填词改编的角度可以从学生的学习、日常、朋友、父母出发，内容可以包括对学习的热爱、对日常的分享、与朋友的友谊、对父母的感谢……编曲改编可以从结合我国民族音乐的特点出发，在原曲基础上加上民族山歌、流行曲调、京剧等艺术国粹等等，实现改编的多元化和丰富化。乐队在自主改编完成后，教师组织乐队进行合唱学习，并将改编作品汇集成小型CD，发布到班级群、学校网站和学校广播台，供学校学生、家长、音乐爱好者学习欣赏。同时，在乐队民族音乐改编达到一定歌曲数量后，音乐教师可以联合学校乐队进行民族音乐节的创办，在活动中引导全校学生共同唱响民族音乐，在良好的氛围中吸引学生对民族音乐形成兴趣和积极性。同时，音乐节的创办和民族音乐的成功改编也必然引起学生的尝试心理，激发学生自身创作改编民族音乐的热情，这时，教师可以组织乐队成立民族音乐改编学习活动，使学校形成良好的民族音乐学习氛围，使学生在学习中不断学习感知音乐的魅力。
（三）主办主题活动，近距离感受音乐
传统教学下音乐学科的重视程度较低，很多学校并未针对音乐学科去开展具体的主题活动，导致学生的音乐学习氛围不厚浓烈，难以达到一定的音乐共鸣，因此，在素质教育全面推行下，教师可以联合学校去创办音乐主题活动，使学生在近距离感受音乐的同时，营造出良好的校园音乐学习氛围。以人音版小学音乐六年级下册第二课《月下踏歌》为例，在章节中，学生会学习到撒尼族民歌《转圈圈》，感受撒尼儿童在皎洁月光下欢快舞蹈、转圈圈的生动情境。同时，在章节聆听中，学生会学习到《火把节（节选）》感受到云南彝族人民过火把节的热闹场面，表现了全民狂欢的热烈喜悦情绪。教师在开展章节时，可以联合学校共同举办校园篝火节，活动白天时，学生可以学习民族的文化、穿戴民族的服饰、演奏民族的乐器，在活动晚上时，班级和年级学生共同坐在篝火旁，共同演唱撒尼族民歌《转圈圈》，在校园内感受民歌所包含的氛围和情境，从而构建轻松和谐的音乐学习氛围。创办活动不仅能让学生感受到学校和教师对音乐学科的重视，更能使学生在有效的活动氛围下将自己带入到民歌所具有的情境中去，感受到民歌所带有的独特魅力，感受到民族所带有的独特魅力。同时，在主题活动创办后的后续音乐学习中，学生也能更快速地进入歌曲的氛围情境中，利用更直接有效的方式去学习感受音乐。
三、总结
让学科融入学生的学习生活已成为教学开展的新方向，对于音乐学科而言，生活既为学生提供了自主学习和理解知识的平台，又与民族音乐联系紧密，因此，教师应认识到让小学民族音乐融入学生的音乐学习生活的价值和意义，通过多样的手段保障音乐学科的有效开展。
【参考文献】
[1]徐佳.多元文化背景下的民族音乐教学问题与对策研究[J].文化产业.2021(05):136-137.
[2]沈挺.让民族音乐融入学生的音乐学习与生活[J].文理导航.上旬.2017(05):95.
[3]刘国辉.民族音乐文化传承的小学音乐教学策略[J].当代家庭教育.2020(35):132-133.
[4]滕云.试论如何在小学音乐教学中传承民族音乐文化[J].当代家庭教育.2020(25):128-129.