盛夏
北大附中云南实验学校 云南昆明 650000
摘要：教育领域的不断进步与发展，给很多小学院校的音乐教育工作带来了不小挑战，而本篇文章就小学音乐教育中的情感教育展开相应论述。首先对教育过程中可能存在的难点问题进行了简单分析，如教育方案不明确或教育模式较传统等，都容易影响到情感教育的综合水平。随后阐述了五点情感教育策略，包括制定健全的教育计划、合理选择教育模式、营造教育氛围、尊重学生个性差异和增进与学生间的情感，希望能对有关学者的研究提供有利参考。
关键词：小学；音乐教育；情感教育
情感教育在现阶段的小学音乐教育中扮演着重要角色，与学生的全面发展以及正向思维观念的引导等都有着密切联系。因此对情感教育方案进行科学规划，对音乐教育效率与质量的提升有积极影响。
1.小学音乐教育中情感教育中的难点问题
1.1教育方案不明确
有些小学音乐教师在实际教学中，可能会将更多的精力投入到了课时安排、教学案例选择或学生管理中，而在情感教育方案的优化与改良上有所忽视，使得音乐教育及情感教育水平一直处在可维持的状态中，阻碍了教育深度与广度的强化。如部分教师可能会受教学周期影响而没有对情感教育方案中的细小问题进行及时处理，导致所堆积的问题在时间作用下由量变逐渐转化为了质变，不仅影响了音乐教育的实施效果，还间接增加了情感教育的开展难度。
1.2教育模式较传统
虽然在教育体制改革下，很多教师都能对学生的情感教育给予重视，但在日常教育中却会因教育模式选择不当而引发形式化或片面化问题，不仅浪费了人力及时间成本，还给学生对音乐知识的理解带来了一定干扰。如有些保有传统观念的教师会习惯了固定的教育模式，若是在没有做好前期准备与调研工作的前提下，将新型的情感教育模式强行引用到音乐教育中，那么则容易引发教育计划混乱或教育结果不达标问题，严重时还会降低学生对音乐课程的兴趣，不利于情感教育的实施。
1.3教师缺乏教育经验
导致音乐教育中情感教育难以落实的因素有很多，教师经验较缺乏就是其中之一，与学校培训力度不强以及教师教育理念保守等都有很大关系。如部分小学院校可能会因缺少足够的音乐教师而聘用了经验不足的人员，若学校忽视了教师队伍培训与指导的重要性，没有将以人为本理念全面贯彻到师资队伍的建设中，那么教师的教学水平便会受到限制，使音乐教育质量与情感教育力度很难得到实质上的提升。若教师没有及时改善自身缺点，打破固化的教育理念，也可能影响到情感教育效果。
2.小学音乐教育中情感教育的策略
2.1制定健全的教育计划
严谨、健全的方案计划不仅对音乐教育的有序推进有支撑性作用，还对情感教育的稳步落实有良性引导效果，需要教师对教育计划的补充与完善工作提高重视，具体可以从以下几点中入手：第一，要明确音乐教育与情感教育之间的协调与制约关系，并将实事求是理念融入到常规教育中，以此来制定契合度较高的教育计划，防止两部分内容相脱节情况的出现。第二，要对当前所应用的教育计划进行多层次剖析，对于其中涉及到的漏洞问题和不足之处除了要进行及时整改，还要将改进后的内容准确记录到指定备案库中，从而为日后教育计划的再次完善提供参考依据。
第三，要对短期教育计划与长期教育战略下的方案有所区分，并对情感教育计划的阶段性更新加以关注，如对陈旧、落后的教育理念进行剔除或升级处理，来更好的顺应新时期背景下小学音乐教育的开展诉求。
2.2选择合理的教育模式
要想让情感教育在小学音乐教育中发挥出最佳效果，教师就要对教育模式的灵活转变与选择给予重视，并将创新观念与教育模式进行有机结合，使单一、枯燥的教育框架得到丰富与扩充。如在学习《洋娃娃和小熊跳舞》这一歌曲时，教师可以借助多媒体及网络手段，将歌曲信息以音频或影像资料的方式展现在学生眼前，使学生能够更直观的了解到歌曲的创作背景与作者所要传递的情感。通过这样的方式，既可以快速提高学生的课堂关注度与参与度，还能间接加深对知识点的认知度与理解度。但在实际教育时，教师还要做好充分的准备工作，如对案例资料的教育价值与真实情况进行多方位考量，并检查好所使用的硬件设施或软件等，从而为教育模式的高效应用奠定可靠基础。
2.3注重教育氛围的营造
生硬、死板的课堂氛围很难让学生在音乐教育中挖掘到真实情感，对自身情感的表达与展现也会有一定阻碍，需要教师能以客观、辩证的理念来把控好教育氛围的营造力度。如在学习《小动物回家》歌曲时，教师可以采用情境创设的方式来开展教育活动，让学生在扮演或模仿小动物的过程中来充分展现自己对歌曲的理解，使其在互动交流时实现情感的共鸣与传递。除此之外，也可以采用主题式教育模式来让学生发挥自身想象，寻找身边符合主题要求的音乐作品，构建轻松、愉悦的教育氛围。这样不仅能提高学生的自主参与能力与思考能力，还能在融洽的教育氛围中勇敢表达自身情感，有利于发散学生思维，提升其音乐审美水平。
2.4尊重学生的个性差异
不同类型的学生对音乐教育所持有的态度会存在差异性特点，使得情感教育方案难以得到全面落实，所以对学生的性格特点进行细化研究，对情感教育的科学应用有重要意义。如有些性格较内向的小学生在音乐教育中会体现出不自信或害羞的一面，若不对其进行及时引导，学生便容易在集体环境下被忽视，导致学生自信心始终得不到有效提升，形成恶性循环。因此，针对此类情况的学生，教师可以先与其进行适当的沟通和交流，了解学生内心对音乐课程的真实想法后，在对情感教育模式及方案进行合理调整。如增加学生回答问题的机会，或通过小组学习方式让学生先在小集体中找回自信心与个人价值。对于存在心理问题的特殊学生，教师则要对其提高关注的同时及时与学生家长进行对接，来为日后音乐及情感教育的同步开展提供便利条件，为学生的健康成长打开防护伞。
2.5增进与学生间的情感
有些教师虽然能按照既定的方案及模式来开展音乐教育与情感教育活动，但却会受与学生之间互动不充分影响弱化了情感教育的实施效果，而导致这种情况出现的原因不仅与教师的专业能力有关，还与教师和学生间的地位差距有一定联系。所以，教师要在明确学生主体地位的基础上来适当转变自身教育风格或课堂身份，以更亲和的方式来拉近与学生之间的距离，从而为情感教育的有效融合打开新渠道。另外，也可以通过定期开展培训活动的方式来提高音乐教师的教育水平，使其在深造学习与经验积累中不断掌握情感教育的精髓与技巧，来为学生的全面发展贡献一份力量。由于部分小学生会存在过于依赖教师现象，所以在音乐教育时，教师还要把握好对学生的引导力度，将更多的机会与时间留给学生，帮助学生提高自主学习能力。
结论：如今，很多小学音乐教师在实际教学中，都能对情感教育的实施要点与方向进行进一步研究。一方面是为了给学生构建多元化的教育环境，为情感教育的顺利开展铺设稳固道路；另一方面则是为了给情感教育真实性与合理性的提升带来更多可能，助力学生综合素质的强化。对于情感教育中存在的细节问题，教师也能对问题产生的原因进行及时分析，并结合音乐教育原则与情感教育逻辑等来制定出妥善的解决方案，以此来发挥情感教育的运用价值。
参考文献：
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