陈婷玉 彭利丹
辽宁省大连市高新实验幼儿园，辽宁省 大连市 116023
安阳市殷都区安丰乡第三初级中学, 河南省 安阳市 455000
摘要：过去二十年中少儿英语分级阅读书籍的引进和出版得到快速发展，而随着互联网技术的发展和各类新媒体的兴起，国内少儿英语分级阅读呈现了新的面貌。文章通过分析目前国内少儿英语分级阅读的现状，探讨融媒体时代少儿英语分级阅读的发展趋势。
关键词：幼儿英语教学；教学模式；教学方法；组合优化
引言
结合AR增强虚拟现实技术的学习类游戏在近几年被广泛开发。AR增强虚拟现实技术给予用户鲜活的体验感，其能将虚拟的信息运用在真实的世界。这种混合现实感也可以推动用户快速沉浸在英语学习氛围中，提高英语学习的专注度，亦能快速培养学习兴趣，同时可以帮助任务型学习模式中的学生进行角色转变。
2.我国幼儿英语教学的现状
21世纪后，基于美国康奈尔大学得出的研究结论，儿童早期是学习英语的关键期这一结论不置可否，且随着英语教育领域的不断发展以及多数人对于英语教育的重视，儿童英语教育，尤其是幼儿英语教育的地位越发上升，使得幼儿英语教育在大城市的普及率逐年增长。我国最早研究幼儿英语教学的廖道胜先生也对此做过大量研究，但主要问题是如何使幼儿英语教育效率最大化，使得幼儿在早期英语学习中形成对第二语言不同方面的熟悉性和着手整体的全面性，从而引导未来英语学习的方向。
2.当前幼儿英语教学的问题
2.1应试教育心理妨碍教学模式的改革
创新素质教育的改革轰轰烈烈地开展了许多年，但少儿英语教育学习模式的改革创新仍然很难脱离“应试教育”的“路径依赖”。正是应试教育心理的指引，少儿英语教学课堂中更关注答题技巧，对教学内容随意删减，难以引导少儿发自内心地感受异域语言的文化魅力，接受英语学习的独特规律。这种应试心理不仅仅存在于教育模式的改革创新者中，实施具体教学计划的学校教师中，也存在于接受新旧教学方法的学生中。学生受到教师、家长传递的应试教育思维的影响，也会影响到自身学习英语的关注点。部分家长、学子对应试英语教育下学习效果的评估存在着功利心理，甚至唯考试分数马首是瞻，而忽视了孩子们在语言教育下应用该语言进行交流沟通的能力，忽视了语言教学的本质目的。
2.2教材种类繁多，易失方向
“高质量、高水平的幼儿英语教材势必会对幼儿英语学习起到良好的推动作用。”教材编写必须遵循整体性、基础性、思想性和时代性原则，既要基础综合，又要与时俱进，而当下幼儿英语学习的教材参差不齐，导致学生、家长乃至教育者难以客观选择适宜教材。
2.3培训机构众多，质量繁杂
各大培训机构教学可谓大相径庭，教育者、教材、目标理念和环境编班等千差万别，使幼儿英语学习看似井然有序实则杂乱无章，导致学习质量不同，影响学习英语的耐性与积极性。
3.少儿英语教育网络资源开发策略
3.1智能化英语教学成为新趋势
据数据调查显示，2011~2017年，中国在线教育市场规模逐年增长，2017年中国在线教育市场规模突破千亿元。“互联网+”背景下教育模式创新提出了智能化发展的方向，也成为了社会大众、教育部门重点关注的领域。国务院在2019年也印发了《中国教育现代化2035》，提出要加快信息化教育改革，利用现代技术加快教学模式的科学化改革，实现规模化教育和个体差异化发展的结合，完善人才培养模式的创新。基于现代技术的教育，使教育内容更加丰富化、形式多样化，知识传输过程更加生动有趣，且有着自主性、个性化、交互性等特点，更受到少儿学习者的青睐。
在智能化的英语教学中，它鼓励学生体验创造，增加学生输出知识的动力，培养其输出创造的思维模式，将形成的语言知识在头脑中重新组合，使学生成为动态角色，而代替传统的知识听取、输入知识的静态角色，这也是智能化教育的独特优势。
3.2结合AR虚拟现实技术学习类APP的优势
我国2016年明确了《中国学生发展核心素养》的总体框架，在英语学科方面也确定了四项学科的核心素养：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。四项学科核心素养相互联系、相互补充，形成了理想的中国学生英语学习思维闭环。结合AR增强虚拟现实技术的学习类游戏在近几年被广泛开发。AR增强虚拟现实技术给予用户鲜活的体验感，将虚拟的信息运用在真实的世界。这种混合现实感也可以推动用户快速沉浸在英语学习氛围中，提高英语学习的专注度，亦能快速培养学习兴趣，同时可以帮助任务型学习模式中的学生进行角色转变。通过独有的感知、体验、实践方式，用户可以在学习过程中调整情感和策略，使自身学习方式适应自己的认知能力，不断地形成积极学习、敢于探索的求知态度，促进语言能力在实际运用中的提高，最后实现课外差异化学习的效果。
3.3“跨平台”阅读学习
随着教育需求的变化，国内的少儿英语分级阅读已不只是单纯的文本阅读，涵盖了学龄前儿童英语启蒙学习直至青少年的“听说读写”综合语言学习，走向“认知”与“阅读”相结合的教育模式。借助数字出版和互联网技术，阅读产品也不再局限于出版社和图书市场，众多教育机构和学习平台的加入，“跨平台”阅读学习成为新的发展方向。以目前国内颇受欢迎的某个分级阅读系列为例，读者可以独立阅读纸质图书，也可选择使用众多的助读方法：听看配套音视频，用点读笔玩游戏互动，去在线电台听对书的重新演绎或是分析讲解，在专门网站完成趣味练习，在移动端应用进行听说训练，参加线上或线下的付费课程等。教师家长则可以通过各种媒体了解图书信息，筛选图书内容和难度，制订阅读计划，查看阅读完成情况，甚至可以自行制作适合实际情况的音视频、互动游戏、语音包等置入点读笔或上传学习平台供读者使用。这就构成了由出版方、教育机构、教师、家长、孩子共同参与，线上线下共同进行的“跨平台”阅读学习。
3.4早期非浸入式教学为主，激发兴趣
非浸入式英语教育模式的特征:定时地给幼儿教英语，采取授课的形式，授课语言是汉语, 而非英语, 授课以外的时间教师一般不说英语, 孩子也不用英语, 即没有英语环境。在早期学习阶段，借助幼儿学习兴趣进行英语教学，结合儿歌童谣歌曲教学法和故事情境法等，利用儿歌和童谣，从听觉感知方面促进幼儿对英语的兴趣和记忆；辅以故事教学，锻炼幼儿的知识接受能力、改善对英语的情感态度，获得一定英语技能。有研究称，兴趣通常发轫于情境兴趣，之后逐渐向个体兴趣转化。儿歌和故事就能很好地充当学习情境，进而很好地激发幼儿英语学习兴趣。听儿歌和听故事有利于幼儿与老师产生简单互动，教育者用汉语与儿童交流，便于接受知识。由于这种教学模式和组合对于幼儿对英语的整体理解能力以及口语表达能力的帮助有限，即不能有效培养交际能力，因此鼓励用于英语学习早期，从而利用对儿歌故事的兴趣主要培养对英语的兴趣，为以后的英语学习奠定基础。
结束语
综上，尽管还存在着缺乏完善的本土化分级阅读标准体系和体现中国特色的英语读物等问题，但伴随科技进步和教育需求变化，融媒体时代下的国内少儿英语分级阅读获得快速发展：数字出版、移动端应用和在线教育课程互相支持，英语学习形态不断拓展，阅读的互动性和个性化受到重视，从文本阅读开始向“拓宽视野、提高认知”的教育目标靠近。
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