王静
德州市陵城区睿聪实验学校 山东 德州 253082
摘要：色彩是人们通过视觉、感官等获得对于光的视角效应，这种效应不仅受到光的物理性质影响，更受到周围环境、人的心理、情感因素、感知体验等影响。而初中美术色彩表现课教学的开展，则旨在指引学生以美术的视觉了解最为基本的三原色、色相、明度、纯度以及对色彩的运用等项目，以帮助学生在科学把握色彩特性、深度领悟色彩魅力、充分感知色彩内涵的基础上获得对于色调、色相、色素的切实认知，为提升其绘画、创作、表现的个性化、生命力、感染力而提供铺垫。同时，由于色彩会伴随诸多因素影响而变化，且可以通过造型律动实现最大限度激起人的观赏注意力的作用，以致初中美术教学中加强色彩表现课教学，显得尤为重要。因此，教师在落实初中美术色彩表现课教学时，应以学生实际为基础，并结合具体教学项目、内容、目标等，科学设定教学项目、灵活把握教学导向、切实转变教学策略、适时创新教学模式，以切实增强学生的色彩感知力、表现力、认知力，指引学生学会科学借助各类色彩刻画形象、表达情感、烘托氛围、展示自我，实现对学生健全人格与完备意识的塑造。
关键词：初中美术；色彩表现课；教学；探析
与传统的绘画教学、美术鉴赏、理论解析等教学项目相比，具有很强个性特质的初中学生对色彩表现课教学的热情更高、兴趣更浓。一方面，由于色彩在表现方式上更为鲜活、多变，更易吸引学生的注意，为其美术兴趣激发提供了铺垫。另一方面，由于初中学生的思维、意识比较活跃，其更喜欢在丰富多彩的认识视域内感知美术之魅力，领悟色彩之特性。但是，就目前的初中美术色彩表现课教学现状而言，依然存在诸多不尽人意之处，尤其是很多学生面对色彩明暗多变、搭配多样的美术素材驱使，便会不假思索尝试绘画创作，所描绘的作品随意性、盲目性很大，且不利于学生美术核心素养的塑造。而这种缺乏专业指导与实践引领的认知实践，则不利于色彩表现课教学效能的提升，更会严重制约学生的认知发展。基于此，教师应以切实创新、变革、优化初中美术色彩表现课教学路径为导向，加强对生活实物、真实场景、媒介素材、辅助元素的应用，在开展理论指引的同时渗透实践指导，让学生在专业性、针对性、实效性教学策略的驱使下把握色彩学的理论知识与变化规律，科学驾驭色彩开展美术创作，以切实激活其美术潜能，逐步夯实绘画基础，获得全面且丰富的认知发展。
一、加强教学指导，强化学生的色彩意识
色彩的构成要素虽然简单，但由于受到诸多因素影响，以致对应的光源色、环境色、固有色三者之间也存在主次之分，且彼此制约、互相影响。因此，教师应从帮助学生打破固有的色彩观念入手，适时渗透必要的专业性指引，以引导学生科学、深入、充分理解色彩、认识色彩、感知色彩，并能将其应用至美术写生、绘画、创作领域，获得健全色彩意识的培育。打破固有的色彩观念，认识到色彩的多变性、可变性，使美术作品的表现力、立体感、丰富性得到切实增强。同时，由于色彩与形体之间紧密关联。而正是形与色的和谐统一，使得美术形象的艺术性更为活灵活现。教师应通过针对性指导，让学生明白由于光源的强弱、长短、比例不同，导致光源色之间也存在差异；而固有色则源自受光物体对光的吸收、反射，若受光物体特性差异较大，人们视觉感知的色彩也会有很大变化。通过这些基础性专业色彩理论知识的教学，以不断强化对学生色彩意识的培养。例如，教师可以在教学中引入电影屏幕，通过不同的画面呈现，让学生明白虽然电影屏幕的固有色是白色，但是当其在影像放映时，随着色彩的变化，便除了色彩斑斓的天空、白云、红花、绿树等，为帮助学生深入理解色彩，切实增强色彩意识提供铺垫。
二、渗透观察分析，提升学生的色彩甄别
不同观察角色所感知的色彩，自然有着诸多不同。尤其在作画时，教师更应以色彩表现课为辅助，即时渗透对学生科学观察方法、观察角度的指引，以提升学生的色彩驾驭能力。而针对部分学生在绘画、写生、描绘等过程中缺乏整体性，仅仅从一个片面的局部设定画作布局的现状，教师应通过适时点拨，引导学生学会在创作中去定方法、定观点、定焦距，就作品的整体构架与观察角度予以统筹兼顾，以提升其色彩掌控、甄别能力。必要时，教师可以在课堂引入单反相机，通过拍照的方式，组织学生观察、分析，增强其对于画面主体与视觉中心的掌控。同时，当学生获得一定的色彩甄别能力后，教师再结合一些辅助性真实场景，组织学生尝试就绘画的主次、远近、虚实等予以判别，将作品中的各个物品摆成一个统一的整体关系，处理其色彩关系，以增强画面的表现力与生命力，为帮助学生充分把握、甄别色彩铺设路径，夯实基础。
三、借助对比体验，塑造学生的核心素养
为了消除学生在作画时的盲目性、随意性，教师应加强对学生对比意识的培养，使学生能够科学借助必要的色彩理论，就现实物体进行比较、研究、探寻，在比色调、比明度、比纯度、比色相、比色性等过程中实现对学生美术核心素养的塑造。通过比色调，实现对冷色、暖色的把握；通过比明度，获得对黑、白、灰等层次的掌控；通过比纯度，提升学生的色彩空间感知力；通过比色相，来区分色彩相貌与色彩种类；而通过比色性，以引导学生科学把握色彩倾向。同时，结合对应的实践训练，让学生在合理应用点、线、面来创作色彩装饰画的过程中，借助对应的色彩工具，学会合理设计构图与运用色彩，以实现对学生认知能力的提升，增强初中美术色彩表现课教学的实效性。例如，可以借助初中美术教材《同类色与邻近色》、《色彩的对比》、《色彩的调和》等内容教学，以实现对学生色彩认知能力的培育，塑造学生的美术核心素养。
四、结论
总之，色彩具有奥妙无穷的变化，更有丰富多彩的魅力。加强初中美术色彩表现课课教学，让学生在了解一些基本理论的基础上提升其审美意识与理解能力，将对于色彩的感知、体验、领悟反馈至笔端，呈现于纸上，并不断增强其色彩甄别、判断、认知能力，已成为初中美术色彩表现课教学的基本育人导向。因此，教师在开展初中美术色彩表现课教学时，应结合具体教学内容，并根据学生在学习过程中的认知情况与直接反映，就教学的方式予以变革、手段适时创新、策略不断优化，将专业理论与实践应用有机结合起来，为每一个学生提供更多探究、体验、感知、创造的机会，以达到切实增强初中美术色彩表现课教学效能的目的，为促使学生更好应用色彩、深入感知色彩、灵活驾驭色彩而提供铺垫，将初中美术色彩表现课教学推向全新高度，以切实彰显其育人功能，发挥其教育作用。
参考文献：
[1]刘春艳.初中美术色彩教学中案例指导法的实践应用探析[J].新课程,2020(52):215.
[2]张慧.初中美术色彩教学初探[J].美术教育研究,2016(16):149.
[3]张钰.初中美术色彩表现课教学探析[J].科普童话,2016(20):84.
[4]邱海兰.初中美术色彩表现课教学探析[J].新课程(下),2013(11):157.