孙业芳
广西财经学院 广西南宁市 530001
摘要：本研究尝试运用以产出导向法（Production-Oriented Approach，中文简称为POA）为基础的思维导图式大学英语写作教学模式，对某财经学院非英语专业大一艺术类两个本科生班级开展了连续16周的教学实验，其中一班为控制班（共有学生38人），二班为实验班（共有学生35人）。本次研究首先设计了以POA为基础的思维导图式英语写作教学方案，并开展了教学实验，并进行实验结果分析。结果表明：结合POA理论与英语写作教学课堂实际情况而设计的思维导图式大学英语写作教学模式，能有效减少学生对英语写作的消极态度，改善学生自主学习能力、促进有意义学习，同时，有助于教师更好的梳理教材结构、对概念进行深入思考、便于教学内容的组织和呈现。实验后发现学生的写作成绩均有明显提高，在一定程度上证实了该教学模式的可行性和有效性。
关键词：产出导向法；思维导图；大学英语；写作教学
引言
在传统的大学英语写作课堂教学中，普遍存在低效教学、被动的学习现象，影响教学质量，造成“高耗低效”（黄远振，兰春寿，薛常明，2012）教学现象。传统的大学英语写作课堂教学是：展示示范文-分析范文结构-课后背诵-仿写类似体裁的命题作文。整个课堂是以教师为中心开展教学活动。《大学英语教学指南》（2020）强调“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养”。《中国英语能力等级量表》（2018版）中书面表达能力量表即写作能力等级量表明确，大学英语应贯彻分类指导、因材施教的原则以适应个性化教学（杨满珍,刘建达，2019）的实际需要。为了实现大学英语教学目标，就要对基础教育阶段的英语教学进一步提升和拓展，提高学生的听、说、读、写、译的能力，而写作能力是学生语言能力的综合体现。
为了提高学生对大学英语写作学习的积极性及主动性，本文研究者运用以POA理论为基础的思维导图式大学英语写作教学模式，发现该教学模式能有效减少学生对英语写作的消极态度，改善学生自主学习能力、促进有意义学习，希望能够为大学英语的写作教学提供借鉴。
POA理论
POA的原型为文秋芳（2008）针对英语专业技能课的教学提出“输出驱动假设”，2013年拓展到大学英语教学（文秋芳，2013），2014年年初修订为“输出驱动－输入促成假设”（文秋芳，2014），同年10月将其更名为“产出导向法”（POA）。文秋芳（2015）撰文《构建“产出导向法”理论体系》，正式提出了POA理论体系。该理论体系既强调产出过程，又强调产出结果，充分满足了《大学英语课程教学要求》。POA理论体系的教学理念里“学用一体说”，“学”指的是输入性学习，包括听和读；“用”指的是“产出”，包括说、写与口笔译。该学说主张在课堂教学中，一切语言教学活动都与运用紧密相连，做到“学”与“用”之间无边界、“学”与“用”融为一体（文秋芳，2017）。POA理论体系以“输出驱动”、“输入促成”、“选择性学习”为教学假说，提出了“驱动”、“促成”、“评价”的教学流程三环节，即“驱动”环节中，教师呈现交际任务场景，学生尝试完成任务，意识到自身实际能力和完成产出任务所需能力之间的缺口，激发“内驱动力”；“促成”环节以教师为中介，筛选学习材料，促成学生完成“选择性学习”，弥补能力缺口；“评价”产出结果，改良教学策略（文秋芳，2014）（文秋芳，毕争，2020）。
思维导图式大学英语写作教学模式实验设计
思维导图式大学英语写作教学模式将“学用一体”教学理念与“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”三个理论假设为指导，并以三个核心环节为依据来设计教学方案。尤其在教学流程的“促成”引入思维导图，实现“以读促写”、“读写结合”的策略。
本研究着重解决三个问题：1）POA理论指导下的思维导图式大学英语写作教学模式是否有效提高非英语专业学生的写作水平？2）该教学模式对学生提高英语写作能力在哪些方面产生了影响？3）如何应用该教学模式？
实验对象为某财经学院非英语专业大一艺术类两个本科生班级，开展了连续16周的教学实验，其中一班为控制班（共有学生38人），二班为实验班（共有学生35人）。研究者在实验前为了确定学生的英语水平，对两个班学生进行了基于批改网的写作测试。批改网是一款基于语料库和云计算技术的批改在线服务，通过计算学生作文和标准语料库之间的距离,即时生成学生作文的得分和评语及内容分（何旭良，2013）。共发放73份写作测试卷，回收有效测试卷73份。得到结果如表1。
表1
实验前控制组（一班）和实验组（二班）批改网测试结果
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根据参加实验测试的学生成绩（百分制）可以看出，（实验）二班35名学生成绩平均分为68.3，其中及格率为65.7%； （控制）一班38名学生成绩平均分为67.8，其中及格率为52.6%。 实验对象整体英语写作水平为中等水平。
从2020年9月第三周开始在实验班实施POA理论为基础的思维导图式大学英语写作教学，从教学活动的设计过程就开始了POA理论的运用，教学内容选用的是《新思路大学英语》中第一单元到第五单元。教学过程中将POA理论、思维导图和教学实际紧密联合。以英语写作教学实验题目 Field Trip Report为例（大学英语B级真题），该作文为应用文。将POA的三个核心步骤：驱动，促成，评价导入教学环节。在“驱动”环节，教师导入问题（写报告人、接受报告人、考察地点、考察时间、参加考察人员及考察内容要点），呈现交际场景，“挑战学生的语言产出能力，说明教学目标和产出任务,其目的是激发学生产出的欲望，驱动学习”（文秋芳，2015）。接下来是“促成”教学环节：利用15分钟进行小组讨论并绘制思维导图，让学生列出该应用文的结构和要点，如图1所示，可以帮助学生梳理写作思路。最后在15分钟内完成该应用文的写作。
图1
应用文 Field Trip Report的思维导图
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最后是“评价”教学环节：学生尝试完成写作任务后，教师带领学生进行写作任务的解构，分析本次写作任务的重点和难点，分析应用文写作的表达形式、表达特点和语篇结构等。本教学环节目的在于了解学生学习效果，检查是否能启发、 引导学生的积极思维达到本次写作教学目的，是否需要做出相应的教学设计的调整与修改。
研究结果与讨论
研究问题一：POA理论指导下的思维导图式大学英语写作教学模式是否有效提高非英语专业学生的写作水平？
在实验实施前，实验组与控制组两组的英语水平一致。经过16周的课堂教学，研究者再次对实验组和对照组进行基于批改网的命题作文写作测试，得到测试结果，见表2。
表2
实验后控制组（一班）和实验组（二班）批改网测试结果
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实验组二班的成绩明显高于对照组一班，及格率多出44%，平均分高出7。这一结果表明，POA指导下的思维导图式大学英语写作教学模式是一种高效的教学模式，能有效激发学生学习积极性，从而提升学生的英语写作成绩。
研究问题二：该教学模式对学生提高英语写作能力在哪些方面产生了影响？
POA理论指导下的思维导图式大学英语写作教学模式充分体现了POA的“学用一体”教学理念及“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”三个理论假设，将学生的被动学习变为主动学习，在教学流程的“促成”引入思维导图，实现“以读促写”、“读写结合”，让写作方法直观化，课堂的讨论多样化，有效提升了学生的思辨意识和思辨能力，进一步培养了学生主动学习的意识和能力。该教学模式促进师生和生生间的互动和交流，培养学生的团队协作意识。
结论
本文结合POA理论引入思维导图进行大学英语写作教学模式的实证研究，发现与传统教学模式相比，该教学模式能充分实现学生的主体性和教师的主导性；能帮助学生更清晰直观理清命题作文写作特点、写作方法，理清写作思路，降低英语写作的焦虑感，有效减少学生对英语写作的消极态度，改善学生自主学习能力、促进有意义学习，发展其写作技巧和思辨能力；增进师生﹑生生间的交流和互动，培养学生的团队意识和协作能力；改善沉闷的课堂氛围，提升写作教学的生动性。对学生的大学英语写作能力的提高有积极作用，也有助于教师更好的梳理教材结构、对概念进行深入思考、便于教学内容的组织和呈现。实验后发现实验班学生整体写作水平得到提高，学生真正做到学以致用，以用促学，在一定程度上证实了该教学模式的可行性和有效性。
参考文献
大学英语教学指南. (2020). 高等教育出版社., 2
黄远振，兰春寿，薛常明. (2012). 英语教学标准化训练：困境与超越. 课程·教材·教法, 32(08)：95-100.
何旭良. (2013). 句酷批改网英语作文评分的信度和效度研究.现代教育技术, 23(05)：64-67.
文秋芳. (2008). 输出驱动假设与英语专业技能课程改革. 外语界, (2), 2-9.
文秋芳. (2013). 输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议. 外语界, (6), 14-22.
文秋芳. (2014). "输出驱动-输入促成假设"：构建大学外语课堂教学理论的尝试. 外语教育研究前沿, 7(2), 3-12.
文秋芳. (2015). 构建"产出导向法"理论体系. 外语教学与研究, (4), 547-558.
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文秋芳. (2018). POA 与对外汉语教学. 世界汉语教学, (3), 387-400.
文秋芳，毕争. (2020). 产出导向法与任务教学法的异同评述. 外语教学, 41(04), 41-46.
杨满珍,刘建达. (2019). 中国英语能力等级量表与商务英语测评. 中国外语, 16(03)：13-20.
作者简介： 孙业芳（1980-10），女，汉族，籍贯：广西北海市，当前职务：英语教师，当前职称：讲师，学历：研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学