李克强
绍兴文理学院
摘要：本文立足于本科院校教育实践，首先对本科院校教学质量评估的概念进行了阐述，接下来又分别从现存的问题及其有效的应对策略入手，针对本科教学质量评估这一主题进行了细致的分析与阐述。旨在于引导更多的本科院校教育工作者重视教学质量的评估，并能运用对的方法，采用正确的策略进行教学质量评估。
关键词：本科院校；教学质量；评估；概念；问题；策略
评估，即是指评价、估量，意为人对事物及他人的评价、看法与认识等。本科教学质量评估即是指对本科院校实际教育教学的效益、质量进行评价与估量的一种活动。本科院校教学质量评估是本科院校整体教学环节的重要组成部分，但就当前教育实际来看，不少教育工作者却忽视了本科院校质量评估这一环节，或因为教育理念上的偏差致使本科教学质量评估未能发挥出其应有的作用。针对这一情况，身为一名本科教育工作者，我在自身的教育实践中进行了积极探索，现将自己所形成的认识与看法简单总结、陈述如下。
一、本科院校教学质量评估中存在的问题
就当前教育实践来看，本科院校教学质量评估中所普遍存在的问题主要体现为如下三个方面。
（一）评估指标统一化，未能做到差异化与区别化
在相当一部分教育工作者们看来，本科院校的性质上相同的，自然，衡量与评估的指标也是可以通用的。这其实是一种错误的认知与理解。每一本科院校都有自身的实际情况，开设有不同的专业，这种种不同自然便决定了不加认真分析与思索便贸然采用的评估标准难以满足自身院校及其具体专业的实际需求。当教学质量评估流于形式时，其又能如何产生预期中的理想评估与改善效果呢？答案自然是否定的。可以说，评估指标统一化，未能做到差异化与区别化，这是当前本科院校教学质量评估过程中所暴露出来的突出问题之一。
（二）评估反馈不及时，未能及时指导教师教学
在本科院校教学质量评估的过程中还存在着这样一种明显的情况，即很多时候所实施的评估活动未能及时而有效的得出评估结果，也很难将其传递给教师们。这就导致花费了较长时间与精力所进行的评估活动难以反馈到本科院校教师处，未能让教师们意识到自身在教育教学中的问题、具备的优势、日后应当改进与调整的方向等等。从这一层意义展开来讲，对教学质量评估反馈不及时而导致未能对教师们的实际教育教学形成明确的指导，这也是当前本科院校教学质量评估过程中所存在的一个极为明显的问题。
（三）评估重结果轻过程，未能给予教学质量宏观掌控
另外，在本科院校进行教学质量评估的过程中，我们还可以注意到这样一种情况，即很多时候评估更注重结果而忽视了教师们整个教学过程中所付出的努力与心血，这种简单粗暴的评估方式将大大影响教师们的教育教学行为不说，且也难以从宏观上、整体上把握教师们的动态教育教学过程。这样的评估方式自然也是不科学、不合理的，是有失偏颇的。鉴于此，评估重结果轻过程，未能给予教学质量宏观掌控的问题也大大影响了本科院校教学质量评估的效益。
二、本科院校教学质量有效评估策略
在明确了本科院校教学质量评估过程中所暴露出来的突出问题之后，作为教师应当积极探索、认真梳理、用于解决。具体来讲，面对上述所暴露出来的三个突出问题，本科院校教育工作者们可以尝试着从如下三个方面加以改善与优化。
（一）制定有差异化的评估指标
世界上没有完全相同的两片叶子，自然也不会有两所有着完全相同师资力量与学生构成的本科院校。因此，在对本科院校教育质量进行评估的过程中，一定要注意不同院校之间的差异与区别，并以此为基础制定有差异化的评估指标，这样才能在参照评估指标的基础上形成具有自身特色的教学质量评价标准与体系，也才能对教师们的教育教学质量进行更加客观、合理的评估。例如，两所不同的院校，一所以理工科类专业为主，一所以文史类专业为主，这两所院校便应当从自身院校专业的实际特点出发，设置具有差异化的符合自身实际的教学质量评估标准。再如，即使同一所本科院校，其也有着自身的优势专业与学生人数较少的专业，这也便决定了其师资构成、课程安排等的诸多不同，这时，统一的教育质量评估标准便不再合理，取而代之的是应当鼓励教育工作者们从实际专业特点出发，制定富有特色的教育质量评估体系。总而言之，在有参照的基础上融入自身实际情况，并形成符合实际的教育质量评估标准，这样才是本科院校教育质量评估取得成功的有效基础。
（二）及时将评估结果加以反馈
前文分析到，花费较多时间与精力所进行的教学质量评估活动有时候很难及时将结果反馈到教师处，导致教师无法从中得到线索与信息，也无法更好地指导自身的实际教学。因此，从这一突出问题来看，要想切实将本科院校教学质量评估活动落实到实处，确保其真正发挥出应有的作用，作为本科院校教育工作者还必须注重评估结果的反馈及时性与合理性。例如，在进行了教学质量评估活动之后，可以组织专门的研讨会，在研讨会中向教育工作者们分享本次教学质量评估过程中所积累到的信息，所得到的结果，这样一来，专门的研讨会便给予了教师们充分了解自身教育教学实际情况的平台，在这一平台中，教师们能意识到不足，能意识到已经取得的成果，也能意识到日后该如何提升与发展自我，以打造更高质量的教育效果。这样都能推动本科院校教学质量评估活动的作用得到充分的发挥。此外，还可以征求教师关于评估结果反馈的一些想法，这样有了来自教师的真实想法，反馈时间、形式、载体等都将得到进一步的优化，从而确保将教学质量评估结果及时传递给教师们，且对教师们的教育教学切实起到指导意义与作用。
（三）同时关注评估过程与结果
任何一个事物的形成与发展都不可能是一蹴而就的，其总是遵循着一个过程，有着其特定的态势。本科院校教师的教育教学活动自然也是如此，其不可能一下就获得高质量的教育效果，不可能一下就引导学生们精准地掌握知识点与内容，而总是要在循序渐进的过程中教会学生们知识、培养学生们的能力。因此，从这一层意义展开来讲，在对本科院校教师的教育质量进行评估时，若单纯只关注结果而忽视了教师整个教育过程的投入与付出，这样的评估势必是有失偏颇的，也是不具备真实评估价值的。正确的做法应当是将本科院校教师教育质量所达到的最终结果与教师们于教育教学中的动态过程有机融入到一起，即关注教育结果，更关注教育过程，这样才能较为客观而全面地对教师们的教育质量给予评估。
三、结束语
对本科院校教师教育质量进行评估是做好本科院校教育教学工作，发挥教师育人职责、推动本科学生们快速成长的重要手段。纵使当前本科院校教育质量评估过程中存在着诸多问题，但只要本科院校教育工作者们不放弃，坚定信念加以克服与应对，本科院校教育质量评估工作就能很好地落实到实处。日后，我将进一步对本科院校教学质量评估中存在的问题及对策进行深入分析与探索，以望对本科院校教学质量的提升贡献自己应有的一份力量。
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