杨冬梅
四川省南充市永乐中学 四川南充 637600
摘要：根据农村中学目前英语教学的现状，探讨了培养农村中学生英语阅读理解能力的一些做法，以求对农村中学英语教学有一定的借鉴意义。
关键词:农村中学生;英语阅读能力;培养
英语的语言技能包括听、说、读和写等四个方面的技能，其中培养阅读能力是中学英语教学的主要目的之一。 首先对大多 数中国学生而言，学习英语的主要目的是将来能够直接阅读原版的书籍和有关报纸杂志，以便迅速吸收国外的先进技术，掌握各个领域的科技动态来满足日常工作生活的需要。也就是说，对大多数中学生而言，就英语的诸多能力来说，阅读理解能力是最重要的。其次，阅读能力的提高是听、说和写作能力提高的基础，有助于扩大学生知识面和词汇量。学生有了广博的知识和丰富的语言材料，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而面面相觑，写作时才能做到内容丰富、语言通顺。
鉴于阅读能力有上述重要性，我们必须千方百计改进教学方法，使学生在中学阶段打下扎实的基础。
阅读能力是由诸多因素决定的。词汇量、语法知识、阅读量、母语水平，文化程度、个人经历、注意力、动力、信心、阅读习惯、阅读策略及阅读技巧都会影响阅读效果。但是，在词汇量、语法知识和知识面相当的条件下，经过阅读技巧训练、有良好阅读习惯的学生与没有经过训练的学生相比，阅读的效率是大不一一样的。
目前农村中学英语教学虽然也力图培养学生的阅读能力，但对阅读技巧的培养似乎只局限于精读一种。 我们知道，阅读技巧不仅包括精读，还有略读(skimming)、查读(scanning)、 推测(inferring)、 预测(predicting) 和综合概括、分析归纳等等。当然，在中学阶段要培养全部阅读技巧是有困难的。但是，中学阶段是打基础的阶段，应该使学生从一开始就养成良好的阅读习惯，采用正确的阅读策略(reading strategies)，因此，本文就如何培养农村中学生阅读能力谈谈自己的一些看法。
一、培养学生的阅读习惯
许多农村中学生不明确学习英语的目的，他们大多数都认为学习英语纯粹是为了应付考试。为了纠正学生的这种错误观念，培养学生阅读英语的习惯，我们从高中一年级第一学期开始，就要求学生每天读两至三篇小短文，可以少读，但要天天读；课业负担重时少读，课业负担轻时多读；平时少读，假期多读，总之要培养良好的阅读习惯。为了培养学生的阅读习惯，我们还根据每一个学生的实际情况，因人而异，给予阅读指导，提出不同要求，帮助基础差的学生树立信心，逐步形成阅读英语的习惯。久而久之，词汇量便可积少成多。这不但能增加所学词汇的复现率，而且还增加学生的知识面，培养了学生用英语直接思维的能力。通过一至两个学期的阅读训练，学生从阅读中既获得了乐趣，又增长了知识，养成了自觉阅读的良好习惯。
二、选好阅读材料
目前我国出版的为中学生服务的英语阅读理解书籍不少，但真正适合农村中学生阅读的材料却非常有限，这就要求英语教师精心选择阅读材料。根据笔者多年的实践研究，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是因为多数文章词汇量大、生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。因此多年来我们在为不同年级的学生选编阅读材料时，始终遵循了以下原则:一是量力性原则。农村中学生的英语词汇有限，应该根据学生所学词汇，选择一些难度略低于教材的英美文学作品的简写本或其他一些简易读物，以保证学生的阅读速度。
二是趣味性原则。在刚开始阅读训练时，选择一些故事性、趣味性较强的文章。体裁也应力求多样化，如童话、寓言和幽默故事等。随着学生词汇量和阅读量的增加、知识面的扩大，再选择些传记、政论文章，继而报告文学。三是思想性原则。选材时应该考虑到思想内容，要选择一些符合中国国情 、思想性较强且健康的材料，使学生从中得到益处和营养。四是针对性原则。由于学生兴趣爱好不同，为了最大限度地激发学生的阅读兴趣，充分调动学生的阅读积极性，指导学生课外阅读时，在满足大部分同学需求的同时，还应根据各个学生的英语水平和爱好，有针对性地给予指导。如有些学生喜欢读故事性文章，有些学生喜欢读文艺性文章，有些体育爱好者爱读体育方面的文章。在指导课外阅读时应尺量做到适合每个学生的阅读口味，使他们在原有基础上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。
三、培养阅读策略
阅读效率的提高还取决于是否能够采取正确的阅读策略，采取何种阅读手段应根据阅读目的而定。如果读者要对阅读材料进行仔细分析研究，就得精读；如果只需获得个别信息，如数字、年代、人名、地名等，应采用查读；若只需了解文章梗概，则采用略读;如要较详细地了解故事情节、文章内容，如阅读小说、书信等，则要用一般阅读速度。
略读和查读是阅读过程中最重要的两种阅读策略。但由于现行中学英语教材的课文和阅读材料后面没有略读和查读方面的练习，我们在教学中就应根据不同的语言材料自行设计。略读练习的目的在于检查学生对文章大意的理解，而查读练习的重点则应该放在具体的信息上，不要求学生了解全文大意。上阅读材料时，首先让学生以尽可能快的速度调览文章的标题、图片、文章的开始段和结束段以及每一段的段首句或结尾句，找出文章以及每一自然段的主题句。 然后再设计一些需要查找的信息，让学生带着问题去快速浏览，从从阅读材料中迅速找到这些特定的信息和具体的事实。做这类练习时不要让学生预习课文，否则会失去练习的意义。做练习时必须规定时间，不要追求100%的正确率，一般来说略读达到70%的正确率就行了。至于阅读速度，一开始不要提过高要求，可以根据实际，逐步加快。教师还可以以小组或全班的形式组织课堂竞赛。
四、上好阅读理解课
为了培养学生的阅读理解能力，保证中学阶段的阅读总量，做到课内和谋外阅读相结合，我们从高中二年级开始在英语课的课时中，专门用一节课，作为英语泛读课。其做法是:首先选好材料，按照前面所讲的选材标准，自已选编了供一个学年使用的系列阅读材料一百二十篇(大体上一堂课四篇）作为课堂内必读的材料。第二，在课堂教学中提出了“快速阅读，准确理解”的总体要求。阅读速度由慢到快，循序渐进，要求学生在规定时间内读完。为了培养阅读速度，对文章中出现的生词，要求学生不查字典，根据上下文猜意思。就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解，对文章中出现的难句、长句，稍作提示，适当讲解。在阅读过程中，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握大意。第三，通过测试，检查阅读效果。检测的方式主要有问答题、判断正误题、选择最佳选项题。对文章某一部分或关键句提问是检查阅读效果的主要方法，提问要对准文章的关键部分。除了回答问题外，判断正误也是常用办法，它要求学生不但要判断正误，还要说出为什么。选择最佳选项题是全面考查学生阅读理解能力的一种题型，根据不同阶段学生的特点，侧重训练、培养、考查学生理解文章主旨和要义、文中具体信息、文章的基本结构、作者的意图、观点和态度的能力，以及根据上下文推断生词的词义、根据文章提供的事实和线索作出简单的判断和推理的能力。
在培养英语阅读能力的过程中，我们的主要任务是让学生通过大量以理解为中心的阅读训练(如读后笔答、选择、判断、填充等)，思考能力培养自己的阅读兴趣与习惯、阅读技巧与能力。只有真正认识到阅读的实质所在并采取相应的对策，不断实践，勇于探索，才有希望使学生的阅读速度、阅读水平和综合理解能力有较大的提高。