唐纪建
遂宁高新区聚贤镇初级中学校 四川省 遂宁市 629006
摘要：处于青春期、叛逆期的很多初中学生，普遍具有更强的个性特质，其更喜欢按照自己最擅长的方式、最热爱的途径来学英语、用英语，以获得发展需要的满足与认知能力的提升。这使得初中英语教学中加强对学生学习兴趣的培养，显得尤为重要。而且，只有以浓厚的兴趣为驱动，学生参与课堂教学活动的积极性、主动性、自觉性将会更加迫切，其英语学习发展需要也会得到全面满足，更利于学生认知潜能的激活与发展夙愿的释放。因此，教师在落实初中英语教学指导时，应该以学生实际为基础，结合具体教学内容与预期教学目标，充分渗透对于学生英语学习兴趣的培养，以促使学生在多元性、丰富性、趣味性认知体验中感知英语之魅力，领悟英语之价值，在属于自己的认知视域内高效学习英语知识，逐步提升自身综合素养。为确保初中英语教学效能提升，学生英语认知发展实现而提供助力，铺设路径。
关键词：初中英语；英语教学；培养；学生；学习兴趣
英语在初中学段教学中处于至关重要的地位，扮演举足轻重的角色。其可以使学生在感知异域文化特色的基础上逐步提升自身人文素养，并学会用英语开展交流、分享、互动，为促使学生综合素养塑造而提供助力。然而，传统课堂模式下的初中英语教学，过分强调知识的灌输与内容的讲授，很多教学活动的开展基本以单词识记、语法训练、篇章背诵为主，导致学生的学习方式比较被动，且不利于学生英语学习兴趣的激发与课堂效率的提升。基于此，教师应该以新课改、新课标、新课程思想与理念为指引，重新审视初中英语教学中培养学生学习兴趣的价值与作用，并以具体教学活动为引领，通过对教学方式的变革、教学手段的创新、教学措施的优化、教学路径的拓展，使初中英语教学的开展更为贴近学生的认知特性，更加符合学生的发展需要，让学生在学习英语知识的同时感受到英语学习的乐趣与英语知识的美好，并能够以自己的方式自主参与英语认知活动，在学英语、用英语获得认知能力的提升与发展需要的满足。从不同领域落实对学生学习兴趣的培养，使初中英语教学的开展更为科学、高效、多元、丰富。
一、结合学生认知特性落实教学指导，激发学生英语学习兴趣
由于不同学生英语基础、认知特性、发展预期不同，以致其参与教学活动的内驱力与原动力也存在较大差异，。这使得教师在设定初中英语课堂教学目标、落实课堂教学指导时，应该以学情为基础，通过对学生英语兴趣、需要、现状的了解与研判，引入诸多贴近学生认知特性的教学方法，促使学生在参与、实践、体验、感知中明确不同语法知识、英语单词、基本句型的用法与作用，并尝试将其应用至现实生活领域，使课堂教学更具有效性、针对性。同时，通过对不同学生知识、技能、情感、态度等情况的了解，让具有不同认识需要的学生均可在教学有效性教学方法引领下参与英语知识学习，可在“跳一跳就能摘到桃子”的成功体验中感受、认识英语学习的乐趣，获得英语学习兴趣的激发。例如，在开展“making friends”内容教学时，教师可以在课堂即时引入有关国外友人初次见面时的交际视频，组织学生观摩，并互相之间尝试用英语模仿视频中人物的交际用语开展交流、互致问候，促使学生在浓厚兴趣的驱使下参与课堂教学内容的学习。
二、根据课堂教学需要构建教学生态，培养学生英语学习兴趣
进入初中阶段，随着词汇量增大，学习难度提升，很多学生对英语学习普遍存在畏惧心理。而将英语教学与学生生活经验有机结合起来，使学生在更为生动、真实、具体的教学情境内参与知识学习，获得发展提升，也是新课改导向下的又一有效性教学策略之一。
因此，教师可以以多元情境构建为驱动，组织学生在多元情境辅助下进行操作、观察、观摩、体验、探究、猜想，激发学生借助已有知识或者技能参与教学活动，获得学习欲望的激活。例如，在开展“How old are you”教学时，为了帮助学生充分学习教材第二部分有关介绍学习用品和水果教学内容，教师可以引入“击鼓传花”的游戏来创设教学情境。由教师敲击黑板，让学生依次传递粉笔，并说出自己所知道的有关水果和学习用具的词汇。在学生参与游戏的过程中，教师边敲击黑板边悉心聆听每一个学生所说出的单词的发音，在学生出现谬误时，教师停止敲击黑板，并让其在黑板上拼写这个单词，再组织学生集体对其学习，在欢悦的游戏情境辅助下实现对学生学习兴趣的培养。
三、借助各类教学素材设计教学活动，提升学生英语学习兴趣
将一些与教学内容相切近的生活实物引入初中英语课堂，既可以增强教学内容的直观性、具体性，又可以达到提升学生学习兴趣的目的，使初中英语教学彻底摆脱传统教学模式下氛围沉闷、方式乏味的误区。因此，教师应该重视生活素材的借助与各类辅助活动开展、设计、组织在初中英语教学中的作用发挥，给予学生更多参与、实践、体验的机会，让学生在交流、互动、协作中养成积极用英语的良好意识，为确保初中英语教学有效性提升而提供铺垫。同时，教师在设计教学活动时，应该多关注不同学生的认识特性，使活动尽量多元化、丰富化、差异化，以切实满足不同学生的认知需要。例如，在开展football教学时，教师可以将足球引入课堂，并指着其提问：What's this?再由学生回答：It's a football.football，football。通过多次重复拼读，帮助学生充分了解足球这一单词的音、形、意，获得学习兴趣的提升。另外，教师还可以借助模拟对话、角色扮演、讲故事、述大意、改变人称、变对话为叙述、变叙述为对话、即兴口头作文、看图说话、组句成文等多种形式来激发学生的学习兴趣，以促进初中英语教学的高质量开展。
四、结论
总之，以初中英语教学为载体，实施对学生学习兴趣的培养，有着更为积极的作用。既有助于教学效能的提升，又有助于学生综合素养的培育。更为重要的是，在浓厚学习兴趣、迫切认知夙愿的驱使下，初中英语教学的育人功能也会切实彰显，更利于学生发展需要的满足。因此，教师在落实初中英语教学实践时，应该以学习兴趣激发为驱动，切实延伸、拓展教学路径，全面凸显学生主体地位，使应该教学活动的开展更为贴近学生的“最近发现区”与认知规律，将诸如游戏、展演、竞赛、交互等活动灵活渗透至英语教与学的各个环节，让学生始终带着浓厚兴趣与饱满热情参与教学活动，在学英语、用英语中领悟英语之内涵与本真，并按照预设教学目标，逐步夯实自身英语基础，在课堂学习中积极参与英语知识的探索、认知、分享、交流，为实现高效课堂创建、学习兴趣激发而提供助力。将初中英语教学推向全新高度与纵深领域，从不同层面来提升学生认知能力，塑造学生英语核心素养。
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