倪瑶海
浙江省温州市乐清市北白象镇万家学校 325603
【摘要】
英语是一门语言学科，是交际的工具，要使学生听、说、读、写全面发展。新课标指出：小学英语教学要创建以任务型活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。
我们旨在通过“玩、演、视、听”评价的应用，培养小学生学习的兴趣和运用语言的能力，同时对教学全过程和效果进行有效的监控。那么，怎样将“玩、演、视、听”式评价渗入我们的英语课堂？笔者将结合教学案例和教学实践阐述“玩、演、视、听”式评价在小学英语课堂的运用。
【正文】
2020年10月18日，学科研讨会在实验小学举办，本次的总主题是“新常规，新评价”，所以本次活动中的展示课上，老师们都对课堂评价方式有了很好的诠释。
【片段一】
颜老师执教的《PEP3 U4 A Let’s Talk》。在新授句型“Is he\ she in\on\under the…？之前，颜老师把学生们熟知的文具类单词图文配对号，学生们滚动了旧知，颜老师设计了”Hide and Seek”的游戏活动，学生们看图操练句型：
A：Where is my…? Is it in\on\under\near the…?
B: Yes, it is.
No, it isn’t.
学生操练时，老师给出了同伴互评Tips：
同伴互评（标准：做到一点得一颗星）
1.动作快速2.反应灵敏3.准确运用语
4.语音语调准确5.表达流畅
【片段二】
颜老师让学生们操练了新句型的对话后，回归到文本P38，进行以下三个步骤地操作：
Task1: T：Listen and Answer! Q:“Where is the cat?” Ss: She is in the kitchen.
Task2: T: Listen and Follow!
Task3: T: Read and Circle.
在学生Read时，老师给出自我评价Tips:
自我评价（标准：做到一点得一颗星）
1.声音响亮2.朗读流利3.语速适中
4.按意群朗读5.语音语调准确
【片段三】
颜老师在课的拓展环节，设计了Group Work：“四人小组，选择自己最喜欢的宠物贴一贴，说一说，最后由每位组长做汇报”。
学生活动语言运用模式如下：
A: I have a… . He’s\She’s________.
B: Is he\she in the…?
A: Yes, he\she is. \ No, he\she isn’t.
B: Is he\she in\on\under\near the…?
A: Yes, he\she is. \ No, he\she isn’t.
He\She is in the….He\She is in\on\under\near the….
在该环节，颜老师给出了老师评价Tips:
老师评价（标准：做到一点得一颗星）
1.积极参与2.合作默契3.认真倾听
4.表达准确5.语言流畅
英国著名语言学家Dick Allwright曾说过：“如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。”由于小学生生理、心理生长规律是活泼好动的，并对新鲜事物充满好奇，所以我们英语教师应该设计一些新鲜有趣的活动吸引学生的注意力，但前提是必须建立一个合理、有效的英语课堂评价机制，因为课堂评价机制是提升课堂教学有效度的一个重要催化剂。
“玩、演、视、听”评价就是充分利用了学生视觉、听觉、肢体、动作等感官，巧妙设计了玩、演、视、听于一体的促进学生自主学习的一种评价制度。
一、启用“玩”评价，激发学生积极参与
“玩”是学生的天性，将游戏融入到英语教学中定能起到激发学生学习积极性的作用。所以在英语课堂教学中，我们可以设计巧妙的游戏激发学生参与课堂的兴趣。
在教学中，我们可以启动个人游戏评价、同桌游戏评价、组间游戏等评价方式。
个人游戏评价是指学生在教师的引导下能独立完成游戏，教师对学生完成的质量作出评价；同桌游戏评价是指同桌之间完成游戏，教师根据学生配合的程度进行评价。不难推理，组间游戏就是通过组与组之间的比赛完成游戏，教师对整个活动进行评价。比如，教师可以给学生制作如下评价表格：
教师要有意识地让学生形成习惯，课后马上对自己在参与游戏时的表现打分。但要注意，这个分数是老师在学生游戏反馈时评价的，是教师给出的分数，学生的任务就是记录自己的成绩。这样的表格能有效地对学生的“玩”活动进行评价，让学生们在玩中学，玩中乐。
二、巧设“视、听”评价，丰富形式，发展能力
教师不仅要做好自己对学生的评价，更要帮助学生学会互评和自评，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。
1、“视、听”评价促“互评”
教授完一篇新课之后，先让学生们打开课文，自读课文内容，会了之后再读给同桌听，并让同桌点评对方是不是有读错的地方，读错了是不是及时进行了纠正，如果都认真听了、读了，他们俩就可以得到“最佳合作奖”。这样一来，学生在自读课文时，老师便能借助学生互评完成对新授知识掌握程度的检测。在这个过程中，教师要强调学生在倾听别人朗读时不仅要仔细“听”，还要学会“视”，因为当听觉派上用场时，视觉要时刻关注并认读文本，看看同桌是否出现读音错误，或者出现单词多读、少读的现象。这样的“视、听”评价无形中促成了学生听觉和视觉的协调能力，提升了学生课堂学习的质量。
2.“视、听”评价促“自评”
一般来说，在课堂上运用较多的是教师引导下的学生自评。如在表演歌曲、说唱童谣时，教师就可以引导学生自评What do you think of yourself? 或者跟学生约定自评方法A. Good! B. Great! C. Wonderful! 学生根据自己的表现从三个选项中选一个等级进行自评。教师通过学生自评的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定信的学习目标。这种方法比起教师单方面对学生进行评价稍显复杂，但对学生在评价中主体性的发挥起着重要作用，长期坚持，定能见成效。
“玩、演、视、听”评价为我们小学英语课堂教学多建造了一把衡量的尺子，多一把衡量的尺子就会多出一批好学生。我们应该以发展的眼光，从多个角度、多方面去看待班级中的每一位学生，去评价每一位学生，肯定他们一点一滴的进步。
【参考文献】
1.《英语课程标准》（2011版）[M]，人民教育出版社，2011.
2.张盼静. 小学英语教学中学生学习兴趣的培养[J]. 学周刊，2016,05:185.
3.熊国琪．小学英语课堂教学评价策略[J]．中小学教材教学，2005(8)