潘明思
惠州市河南岸中心小学
摘要:新课标对小学低年级识字量有明确的要求，识字量大,要求学生自觉主动识字,喜欢阅读,乐于写话。生活化识字能让学生在广阔的生活空间里轻松识得丰富的字词,给枯燥的识字课堂增添了趣味性,提高了识字积极性和积累了大量的字词,并促使学生留心观察生活,培养了观察能力和自主识字能力等。因此探究生活化识字教学策略势在必行。
关键词:生活化识字；教学策略；观察能力
新课程明确规定:低年级识字量须达到1800个,要求有自主识字的意愿,喜欢阅读,乐于写话。生活化识字能让学生在广阔的生活空间里轻松识得丰富的字词,给枯燥的识字课堂增添了趣味性,提高了识字积极性和便于积累了大量的字词。因此在识字教学中,要为学生营造开放的学习氛围和构建良好的开放性识字环境,让学生跳出抽象的文字课本,给学生更多感受真实生活的机会,促使学生在日常生活中有意识地留心观察身边的事物,在生活中自主识字。经过几年的实践探索,我总结出了以下几点低年级生活化识字教学策略。
一、完善生活化识字渠道
现在到处都是文字,生活离不开文字,它为学生提供了丰富多彩的识字材料。在我们的生活中,可以通过很多渠道识字,如电视、游戏、书刊和网络等。
1.利用校园文化资源识字
学生在学校待着的时间很长,我们要充分利用校园的一切事物来引导学生自主识字。在排队放学的时候跟学生介绍学校里的很多告示牌和宣传标语,比如"上下楼梯靠右行"等等,当然,学生不可能一下子就认识了这么多字,但是他们每天上下学经过都会看到,久而久之自然就能记住了。学生不仅能识字,还接受了卫生教育和安全教育。教师要时常启发学生到校园里走一走,看一看,学校里还有很多名人故事、成语故事和名言警句呢。
2.借助班级实物识字
教室里有许许多多现成的物品,比如桌椅、讲台、投影仪、电子白板、图书角、绘画作品展览等,教师可以在物品上面贴上字卡,让学生看着实物就对照着认识实物的字,还可以进行识字游戏和识字大比拼,比一比谁认识的字最多。
3.利用社会资源识字
社会生活是一种丰富的识字资源,让学生在自己广阔的生活环境里和汉字做朋友,成功地完成识字任务。一方面,引导家长在带学生外出逛街、散步运动时可以帮助孩子认识店铺招牌;在超市购物时认识很多商品的名称;提倡家长带孩子去图书馆阅读各种类型的书籍等。另一方面,现在是一个信息化的社会,电子资源非常丰富,又能生动有趣地展现在学生的眼前,对学生有着极大地吸引力。比如动画片、电子绘本、识字游戏等,教师与家长要有意识地引导孩子认识屏幕上的字。
二、开展多样化的生活化教学活动
陶行知先生指出:"生活即教育"。他认为教育要以生活为核心。因此,语文课堂教学要联系生活实际，开展多样化的生活化教学活动,引导学生回归生活实际,把生活中自己熟悉的语言作为识字素材,并在生活中灵活运用。
1.实物展示识字
通过实物直观地展示,给学生留下深刻印象,让学生轻松掌握生字。甲骨文就是古人根据事物的形象特征勾勒出来的文字,所以实物和文字对照一看,就能明显看出彼此十分相似。如:学习"贝"字时,展示贝壳图片,让学生仔细观察图片上贝类两扇壳张开的样子,引导学生发现"贝"字的撇点也是张开的样子。
2.动作演示识字
低年级的孩子特别擅长动作模仿,动作演示最能贴近孩子的生活实际,促进孩子对字的音、形、义的理解。比如学习"扫、拔、提"这些字时,让学生表演一下每个字的动作,引导学生发现它们都与手部有关。在学习"踢、跳、跑、蹦"这些字时也让学生演示一下每个字的动作,引导学生发现它们都与脚部有关。演示动作识字不仅让孩子理解汉字的形与义,还营造了轻松欢乐的氛围,增加了识字的趣味性。
2.讲故事识字
儿童喜欢充满奇幻色彩的童话故事,教师可以通过一边讲生动有趣的故事一边识字。比如《乌鸦喝水》一文中,"渴"与"喝"较难区分,可以跟学生说乌鸦飞累了,长时间没喝水,于是它口渴了,所以"渴"是三点水做偏旁;乌鸦想喝瓶子里的水,可是瓶子口太小,乌鸦的嘴巴比较短,所以乌鸦想了一个办法，它把石子衔进瓶子,水升起来了,它才喝到了水,所以"喝"是口字旁做偏旁。
3.创设生活情境识字
创设生活情境,让学生更贴近生活去感悟。:在《"贝"的故事》课文学习中,创设古时候人们用贝壳交换物品的生活情境,让学生也拿着漂亮的贝壳去和其他同学交换自己喜欢或者需要的物品,在多次的尝试之后,引导学生明白贝壳在当时是被当作钱币来使用的,进而理解后来贝字旁的字大多与钱财有关。
4.自制字卡识字
低年级的孩子大都对色彩明艳的事物感兴趣,特别爱画画,单独学写字又十分枯燥乏味,因此可以让他们自制字卡,让他们在字卡上画上自己喜爱的事物,涂上鲜艳美丽的颜色,他们就会非常珍爱自己的做的字卡,会经常拿出来看看,而且同学之间还会相互欣赏,比一比谁做的字卡最好看,甚至会相互交换字卡,在这样的一个过程中,他们就不知不觉地认识了很多生字了。
三、设计创造性的生活作业
现在是信息化时代,我们随时随地都能接触到各种文字。学习不能脱离生活实践,识字也不能割裂与生活实践的联系。既然低年级的孩子们喜欢看故事书,那教师就要满足他们的这一需求,安排他们读自己喜欢的故事书,定期举办讲故事比赛,让学生彼此之间分享自己喜爱的故事。低年级孩子喜欢画画和绚丽多彩的颜色,教师可以布置学生给诗配画等作业。教师还可以布置一些有趣又有意义的开放性作业,让学生在家长的引导下收集资料完成作业。比如我在讲授《"贝"的故事》识字课后就让学生课后收集一些汉字的故事,他们自己也仿照课文画一画、写一写其他汉字的故事,班上有的孩子写了《"火"的故事》、《"马"的故事》等,我将全班的汉字故事搜集起来装订成一本《有趣的汉字》书籍,然后在里传阅。
总之,教师要充分发挥自己的主导作用,结合低年级学生的心理和思维的阶段特点,密切课堂与生活的联系,激发学生的识字兴趣,培养学生留心观察生活、自主识字的能力。