刘家悦 胡颖
（中南民族大学 经济学院，湖北 武汉 430074 ）
摘要：前沿理论专题课程是众多高校培养计划中的重点，目的是让学生紧跟学科的前沿动态，为学生日后开展学术研究奠定基础。如何提高前沿理论专题课程的教学效果，是值得教育者深思的问题。文章认为课程内容、授课教师、授课方式、课程时长对前沿理论专题课程的教学效果提升有重要影响。
关键词：前沿理论；教学效果；提升机制
一、前沿理论的内涵
前沿理论实质上是指学科前沿理论，其中学科前沿指的是具体学科在其领域的最新发展和发现，它往往能在一定程度上反映这个学科在其领域的研究动态，会存在许多值得深入挖掘的地方。总的来说，学科前沿指的是具体学科在其领域实现的最新发展和发现，而前沿理论指的就是这些最新发展和发现的理论。比如管理类前沿理论课程从实践服务系统中出现的决策问题出发，涉及确定型优化方法和随机优化方法等两个维度共多个方面的内容。对于确定型优化方法，管理决策中优化问题介绍及建模、数学规划基础、割平面和动态规划方法、列生成方法、拉格朗日松弛方法、Benders分解方法等多方面的内容。对于随机优化方法，需要讲授了随机规划介绍及建模、两阶段随机规划及求解方法、带机会约束的随机规划、蒙特卡罗抽样和样本平均逼近方法、优化方法在工业和服务系统中的应用等五个方面的内容。
二、开设前沿理论专题课程的必要性
1.前沿理论专题课程能弥补基础课程存在的缺陷
第一，基础课程的设置就是为了让学生明白其学科领域中的基础原理、理论等知识，囿于基础性的限制，导致课程内容较难涵盖具体学科在其相关领域取得的最新发展和发现，这无疑不利于学生发散性思维的发展。第二，基础课程的内容或许在不断地丰富完整，但是课程的性质决定了课程内容的改变幅度不会太大，甚至一些教材许多年也未曾更新，具有较强的滞后性。前沿理论专题课程能在一定程度上弥补以上基础课程的缺陷，不仅能够让学生了解学科前沿动态，基础知识运用实践的具体场景，而且有助于学生建立基本的学术框架，开阔学术思维。
2.前沿理论专题课程能培养和激发研究生创新性思维
培育科研能力是研究生教育的核心。科研能力的提升离不开扎实的基础知识，也与学生的创新性思维紧密相连。因为科研能力实质上是指人们发现新问题并对其进行解释的能力，前者需要活跃的创新性思维，后者需要扎实的基础知识，两者相辅相成才能共同促进具体学科领域的发展进步。而创新性思维的培养离不开对前沿信息的学习和掌握。首先，开设前沿理论专题课程的教师在课堂上介绍学术前沿信息，在授课过程中，教师其实就已经筛去一些不准确甚至是抄袭而来的观点，培养学生形成基本的学术鉴别能力，减少一些有害信息对学生思维的误导。其次，最新前沿理论无疑对学生的创新性思维发展有利。基础课程的内容经受多年的论证和实践，逐渐形成自己的理论体系，学生很难从中有新的发现。要想有所突破就必须让学生接触到最新的前沿信息，从新现象、新问题、新成果中实现创新。
三、如何提升前沿理论专题课程的教学效果
目前，许多高校、研究所已经开设前沿理论专题课程，但其模式还未完全成熟，存在许多有待改进的地方，需要在实践中不断完善总结，逐步提高前沿理论专题课程的教学效果。
1.前沿理论专题课程内容应与时俱进
前沿理论专题课程开设的目的就是为了让学生可以接触学科前沿动态，因此课程内容需要根据具体学科的研究方向进行设计，紧紧抓牢学科的最新发展和发现。以应用经济学的二级学科国际贸易学为例，国际贸易学是特别具有开放性的学科，其教学内容必须根据国际形势、国内经济政策变化不断进行调整，可以对政府工作报告或者国家领导人发言中选取与课程相关的内容进行讲解，提高该专业学生对国际贸易形势变化的敏锐度。同时还可以根据国际形势热点话题或者争议问题组织专题内容，让理论与实际相结合，激发学生学习兴趣。
2.前沿理论专题课程教师应具备专业素养
前沿理论专题课程的性质要求教师对学科前沿动态变化较为敏感，能够及时抓取前沿信息并进行解释分析，这意味教师需有较深的学术造诣。具体的，传授前沿理论专题课程的教师应当是学科的带头人，或者在专业领域有丰富研究成果的专家学者。此外，也可以聘请外校的专家学者讲授前沿理论，或者是一些专业人士讲授具体政策背景下的实践经验。以国际贸易学为例，可以请本校教师，也可以请其他学校甚至是国外相关专业的教授、专家学者讲授国际贸易相关的前沿话题。同时，也可以请外贸公司的负责人讲解不同国际形势或者不同贸易政策背景下，不同商品进出口额的变动情况，从中分析中国贸易发展的具体情况。
3.前沿理论专题课程的授课方式应灵活多变
大多数前沿理论专题课程的授课方式和基础课程的无异，通过设置相应的学时和学分，要求学生完成课程学习。但也可以采用灵活多变的授课方式使得课程教学效果得到进一步提升。举办专题讲座是许多高校会采用的授课形式，大部分请来开讲的专家都是专业领域的佼佼者，讲座内容翔实、具有启发性。同时讲座主题可以根据具体学科性质进行专题分类，由不同细分领域的专家进行讲授，令讲座的专业水平更高，学生获得的收益更大。此外，讲座时间可以根据级别灵活安排，大型、更具推广性的讲座可以安排在周末，能让更多学生参与，而小型、更具针对性的讲座可以根据具体专业学生的课表时间安排。课堂讨论互动是目前逐渐被许多教师运用的授课方式。这需要教师先对学科的前沿理论进行讲解，启发学生思考，让学生自己去发现问题，查阅相关资料，然后在之后的课堂中讨论。这种方式不仅能够培养学生独立思考的能力，也能训练学生的论证能力，为今后的学术研究打下基础，帮助学生尽快适应学术研究的节奏。
4.前沿理论专题课程的课时应得到保证
前沿理论专题课程的重要性应得到重视，课时也应得到相应保证。前沿理论是较为先进的内容，不仅需要花费教师一定时间备课，而且也得给学生一定时间去理解消化具体内容。如果课程时间得不到保证，教师讲授便只能停留于浅层次，学生也只能了解粗浅的前沿信息，而不能去思考深层次的问题，难以产生新见解，也就违背了开设前沿理论专题课程的初衷。因此，为了保证前沿理论专题课程的教学效果，需要高校根据具体学科的性质和内容，合理安排课程学习时间。
四、总结
综上所述，前沿理论专题课程是传授具体学科在其领域实现的最新发展和发现的理论，具备一定的先进性、实用性，能够弥补基础课程的缺陷，同时该课程能培养和激发学生的创新性思维。为了保证课程的教学效果，需要课程内容保持与时俱进、授课教师具备专业素养、授课方式尽量灵活多变以及课程时长得到保证，从而令课程内容具有一定广度和深度，充分调动学生学习积极性，激发学生科研潜力。
参考文献：
[1]支旭东,马会环,范峰.大跨空间结构教学改革的思考与探索[J].教育教学论坛,2017(43):93-94.
[2]周岩.国家级精品课程《网络营销理论与实训》的建设实践与思考[J].中国成人教育,2008(19):148-149.
[3]张乐勇,王学彩,殷述广.开设研究生学科前沿理论专题课的必要性与组织实施[J].学位与研究生教育,2007(S1):54-56.
[4]肖川,胡乐乐.论研究生学术能力的培养[J].学位与研究生教育,2006(09):1-5.
[5]学与教的心理学[M]. 华东师范大学出版社, 皮连生主编, 1997.