蒋彬
四川省安岳龙台中学 四川省安岳县 642353
摘要：新课程改革背景，高中地理学科的教学要积极顺应课程理念变化，重视培养学生学科核心素养，提升学生的综合学习能力。结合高中地理学科的特点，在实际教学过程中应用问题情境教学法，着力于区域认知、地理时间里、综合思维力以及人地协调观，来培养学生的地理关键能力和必备品格，促使学生可以形成正向的人生观和价值观念，从而有效提升高中地理学科的综合教学水平。
关键词：高中 地理教学 问题情境
引言：新课程标准中指出，普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力于发展学生的核心素养，同时也强调了地理学科教学方法的实践应用。问题情境教学法的运用，需要基于地理学科教学内容，结合学生的学习兴趣，来设置生动有趣的问题情境，通过层层设问来锻炼和培养学生的发现问题、分析问题以及解决问题能力。本文从高中地理新课程教育标准出发，针对问题情境教学法的实践应用策略进行了深入的分析和研究。
一、借助信息技术，创设问题情境
正所谓兴趣是最好的老师。新课程背景下提倡尊重学生的学习主体地位，遵循学生的兴趣爱好，所以在高中地理学科的教学中应用问题情境教学法，地理教师就需要深入了解和掌握学生的学习兴趣点，结合学生的个性化学习需求，创设学生感兴趣的问题情境，有效调动学生的自主学习兴趣，引导学生可以积极主动地进行自主探究学习活动，从而让学生可以对地理知识有一个全新的认识和了解，有效提高学生的地理学习效果，实现高中地理学科整体教学效率的提升。那么在地理学科教学实践中，教师就需要根据实际教学内容，提前对学生实际情况进行了解，明确学生的兴趣特点，并围绕这一特点来精心的设计课堂问题情境，有效集中学生的课堂学习注意力，促使学生可以更加认真的进行地理知识学习。以人教版教材中自然地理环境的整体性一课为例，地理教师在课堂教学开始前，先引导学生对本节课程知识点进行一个初步的了解和认知，然后地理教师通过仔细的观察，来抓住学生的关注点。接着在课堂教学中，地理教师就可以结合学生的这一学习特点来创设相应的问题情境，利用多媒体教学技术为学生呈现于本节课程知识点相关的视频资料，让学生可以自主地发现其中所存在的问题，鼓励学生进行自主的问题探究，促使学生可以在此过程中逐步地找到适合自己的学习方法，加深自身对本节课程知识点的理解和掌握，进而帮助学生更加高效地学习地理知识。[1]
二、融入生活元素，强化问题情境
新课程背景下高中地理教学过程中，通过融入生活化元素，可以有效强化地理学科问题情境教学模式的实践应用作用，同时还可以有效培养学生地理实践力。
地理教师在课堂上根据实际教学内容，融入相应的实际生活现象和元素，有效贴合学生的实际生活，帮助学生将地理知识联系实际，为学生提供更好的问题情境模式体验。所以高中地理教学中，教师从实际生活入手，结合模型建构的生活化、生活现象演示等形式，切实的强化学生的地理知识印象，实现地理学科问题情境教学模式的实践应用价值。以人教版教材中河流地貌的发育相关知识点的教学为例，地理教师教学过程中，可以利用微课短视频的形式有开展模型建构教学活动，将地理课堂变得更加形象化，通过融入生活化元素，来有效强化课堂问题情境的创设。比如地理教师可以先以黄河为例进行了案例，通过Matlab对黄河河岸的冲击、河床泥沙的累计及水位的上升等现象进行模型构建。接着地理教师在将秀丽的黄河风景进行呈现，最大化的拉近学生与学习内容之间的距离，然后再提出问题：是什么原因造成黄河地貌如此崎岖多样？引动学生回顾知识内容，强化学生的地理知识印象，提高学生的课堂学习效率，进而达到高中地理学科整体教学效果的全面提升。[2]
三、创设问题情境，引导合作学习
高中地理学科问题情境教学实践中，地理教师根据新课程教育指导，针对地理新知识教学要运用一定的问题情境教学活动，来引导学生开展合作探究学习活动，有效活跃地理课堂氛围，促使学生可以更加积极主动地融入到地理知识的探究学习中，充分凸显学生的课堂主体性，充分增强课堂上的师生以及生生互动交流，促使学生的主观能动性可以得到充分发挥，让学生在问题情境下，进行更加全面的思考和分析，充分锻炼和培养学生的合作学习意识和团队协作精神，进而促使学生可以取得更佳理想的课堂学习效果。以人教版教材中常见天气系统一课的教学为例，地理教师在简单讲解了气团、锋、锋线以及锋面的概念以后，设置一系列的合作探究问题：1、冷重的冷气团前缘插入暖气团的下方，使暖气团被迫抬升，那么在这过程中降水、气温会出现怎样的变化？2、冷锋过境为什么出现大风？而在过境之后什么气团控制这一地区？又会出现什么样的天气呢？3、暖气团是怎样爬升的？过境时又会出现什么样的天气呢？过境之后该地区受什么气团控制？天气如何？4、准静止锋指的是什么？过境时的天气又是怎样的？5、无论冷锋、暖锋、准静止锋，沿锋面上升的都是什么气团？然后地理教师引导学生开展合作学习探究活动，鼓励学生结合自己的相关理解来进行问题的思考和讨论，促使学生可以在小组合作模式下对本节课程的学习内容有一个更加全面的理解和掌握。[3]
四、结语
总而言之，新课程背景下高中地理教学中应用问题情境教学法，地理教师就需要利用一切可利用资源，创设良好的课堂情境，引导学生进行自主、合作、探究学习活动，最大化的锻炼和提升学生的地理实践能力，促使学生地理自主地发现问题、分析问题以及解决问题能力得到最大程度的提高。
参考文献：
[1]苏里担别克·艾尼娃尔汗.情境体验式教学在高中地理教学中的应用探究[J].读写算：教师版.2015（32）：106.
[2]蒋玉华.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].新课程（中学）.2016（4）：140.
[3]陆娟，张军民.研究性教学在高中人文地理教学中的应用[J].中学地理教学参考.2020（04）：12-13