付新喜 苏荣葵
中南林业科技大学 湖南省长沙市 412004
摘要：文章首先对课程思政的概念内容进行了概述，而后分析了新农科背景下环境类专业课程思政的教学现状，最后提出了相关的改进对策，以期为促使高校环境类专业课程思政教学质量和教学效率得到高效提升提供一些参考帮助。
关键词：新农科；环境类教学；课程思政；探索
1、课程思政的概念内容
通俗一点来说，“课程思政”并不是一项特定的教学工作，而是一种全新的教育理念和教学方法，其指的是在全员参与的背景之下，对高校学生进行综合又全面的思想政治教育的一种教学过程和教育活动，同时在这过程当中能够实现多种课程与思想政治理论课程的深度融合，继而产生一种协同效应，并且始终以立德树人为教育目标。课程思政的基本形式是在高校的各个专业课程中有效融入思想政治教育的理论知识和价值取向还有精神元素等等，让高校学生在学习过程中能够促使其思想观念受到潜移默化的影响，继而树立起正确的人生价值观念和学会约束自己的言行举止，成为高素养、高水平的优秀人才[1]。基于“新农科”背景下，高校环境类专业作为一门基础性必修课程，在开展专业教学活动过程中实施课程思政教学模式，将有利于促使该专业学生的社会责任感与生态价值观得到高效培养，从而在未来能够为保护我国生态环境不受破坏奉献自己的专业价值。
2、新农科背景下环境类专业课程思政的教学现状
基于课程思政这一教学理念的提出背景下，要求高校每个专业学科教师能够主动更新自身的教学理念，转变教学内容和教学方向以及教学模式，在开展专业学科的教学活动过程中能够将引领价值观与理论知识教学进行深度融合，促使学生能够在学习更多理论知识的同时提升自身的思政素养。现阶段，结合很多高校的教学现状能够发现，思政教学在大部分高校的教育体系中尚未占到理想的教学比例，想要对学生进行思政教育也就全依赖课时很少的思政专业课，在其他专业课程中也未能全方位地进行课程思政教学，尤其是目前在环境类专业课程教学中能够看到，虽然该专业教师具备一定的课程思政教育意识，但是在实际进行环境类专业课程教学时总习惯于过多的进行专业知识的教学，而未融入更多的思政教育元素，因而不利于促使环境类专业能够很好地进行课程思政教学，更难以获得理想的课程思政教学成效。除此之外，在当前的环境类专业课程教学活动中，由于教师对于课程思政的认知水平较为低下，采用的教学方法不恰当，而且在教学中总是生硬地向学生进行思政理论知识的灌输，因而致使学生处于一种被动学习状态下来接收思政知识内容。教学模式单一刻板、教学内容乏味，这就导致学生对于该课程的教学内容滋生厌烦心理，久而久之对于环境类专业课程中进行思政教学就形成严重的排斥心理，继而难以有助于促使该课程的课程思政教学活动得到高质量开展[2]。
3、“新农科”背景下环境类专业课程思政教学的改进对策
3.1转变教学理念和教学模式
当前，环境类专业课程教师在课堂教学中仍旧习惯于沿用陈旧低效的教学理念和教学方法，即在开展教学时重视理论知识教学，这完全不利于学生的自主性与创造性能力得到高效培养，也难以满足课程思政的教学需求。
基于此，为了有效弥补教学中存有的不足，环境类专业课程教师就应紧跟时代发展潮流，对自身的教育理念和教学模式进行创新改革，不再运用生硬单一的教学手段来进行相关教学，应充分结合实际教学目标和学生实际学习需求来采用多元化的教学方式，特别要善于运用互动式和启发式的教学手段来实施教学活动，以学生为课堂主体地位，促使其脱离被动学习状态而进入主动性学习状态[3]。
现阶段，有很多现代化教学形式被广泛运用到课堂教学中，如微课、多媒体教学等，环境类专业课程教师在进行专业教学与课程思政教学时，可有效运用这些教学方式来让教学内容变得更直观、有趣。例如在进行环境学概论一课的教学时，就可利用图文一体的多媒体课件来展示一些影响环境的公害事件，也可用视频来向学生讲述这些事件的发生过程，同时也要在课件中融入课程思政的教学内容，像环保或生态文明的知识元素，通过采用这种教学模式，将原本乏味无趣的环境学课程内容、思政教学内容以生动直观的形式来展示给学生观看，这样不仅有利于促使学生能够掌握到更多的知识内容，也能让学生在学习过程中逐渐形成思政意识，形成正确的职业价值观，继而将促使其思政素养得到高效培养[4]。
3.2进行课程设计时渗透思政教学元素
基于新农科背景下，环境类专业教师想要在专业教学中进行有效的课程思政教学，就应在进行课程设计时逐渐渗透思政教学元素。教师可在原有的教学设计中来完善相关内容，以实现专业教学与课程思政教学的统一。环境类专业教师在制定课程设计时要确保已充分融入思政元素，特别是要重视将环境类理论知识与思政知识进行深度融合，而且在教学过程中要向学生强调思政教学与课程教学合二为一的教育价值，不断引领学生在学习专科知识的同时逐渐形成较高的思政素养。例如担任大气污染控制工程教学的教师就可在进行课程设计时，在绪论内容中添加职业素养与敬业精神的相关内容，也可在大气污染物控制技术的内容中引入“打赢蓝天保卫战”的思政内涵。在实际教学活动中，相关课程教师也可结合教材内容和课程思政的教学需求来针对性设计教学目标和教学内容，以培养学生的各种学习能力。例如在设计三废处理课程教学内容时，可让学生自行来制作工程图纸和进行设计计算，在这一过程中教师需要求学生力争精细，做到精益求精，促使其学习意志力与耐力得到培养，也能令其通过学习实践体会到工匠精神，如此将有利于其在未来的环保岗位上能够具有极强的职业使命感[5]。
结论：
综上所述，本文首先对课程思政的概念内容进行了阐述，之后分析了新农科背景下环境类专业课程思政的教学现状，最后在此基础上提出了转变教学理念和教学模式、进行课程设计时渗透思政教学元素的对策，以期为弥补环境类专业课程思政的教学短板提供参考意见，继而将有利于促使环境类专业课程思政教学质量得到高效提升。
参考文献：
[1]曹芮,杨红,王雪梅,陈韵竹,张万明.基于课程思政的《环境科学概论》课程设计研究[J].决策探索(下),2020(11):44-45.
[2]郭少青,卫贤贤,冯国红,张婵,高丽兵.环境类专业教师进行课程思政的路径探索[J].高教学刊,2020(24):167-169.
[3]王艺璇,滕洪辉,汤茜,任百祥,赵尔康.新工科背景下“环境学导论”课程思政教学改革路径探索[J].西昌学院学报(社会科学版),2020,32(01):125-128.
[4]俞果,王紫维,游少鸿,陈喆,林华,肖河,蒋萍萍.思政教育与环境工程专业教学的深度融合[J].教育现代化,2020,7(24):189-192.
[5]张勇,胡诗朦,陆文洋,周天舒,杨凯,陈小勇,刘婕.生态环境类专业的课程思政——以“环境问题观察”MOOC建设为例[J].中国大学教学,2018(06):34-38.