陈希希
温州市第三幼儿园
背景资料
班里来了两位新同学，双胞胎兄弟，哥哥叫浩浩，弟弟叫然然。他们长相非常相似，虎头虎脑，高鼻子圆眼睛。可是性格却非常迥异——哥哥聪明能干，爱说话爱动脑，弟弟害羞腼腆，不善与人沟通。
这兄弟俩最特别之处就是弟弟总爱模仿哥哥，无论吃饭睡觉、上课还是游戏，哥哥搭怎样的积木，弟弟就学他的样子搭，哥哥在哪玩，弟弟就一定端着凳子坐到他身旁。弟弟永远围绕着哥哥的轨迹生活。
一开始，我们乐此不疲的讨论着这有趣的哥俩，津津乐道于弟弟模仿哥哥的行为，羡慕有这样相伴相依的幼儿园生活，可是慢慢的我们发现了问题的所在。。。
案例1：我要和你看一样的书
一天饭后休息时间。哥哥和弟弟同时吃完饭，一起去拿书，哥哥拿了一本“汤姆上幼儿园”的书，弟弟见状，也伸手去“夺”这本书，哥哥立马不高兴的大叫“你去拿你的书”，弟弟也不高兴的大叫“我要这本书！”。我便上去帮忙出了主意：“要不哥哥和弟弟一起看或者哥哥让给弟弟吧？”。哥哥听懂了我的话，放下书顺势去拿了另外一本“小蚂蚁搬西瓜”，弟弟见状，又是上前去“抢”这一本书，果不其然，弟弟又是想和哥哥看一样的书，然然说：“我要和哥哥看一样的！”
案例2：上厕所风波
午睡时间，今天哥哥的肚子像是不太舒服，又要去上厕所了，这时，一旁的弟弟也坐了起来说：“我也要去上厕所”。我问弟弟：“然然你的肚子也不舒服了吗？”（我记得刚刚弟弟也同时上过厕）弟弟低着头说：“我要和哥哥一起拉便便！”。“没有上厕所我们就乖乖躺在这休息好吗，哥哥拉完嗯嗯就回来睡觉的”。“不要！我也要去拉便便”。
问题分析
我们知道双胞胎因为生活环境和成长经历相似，在行为上本来就有与身俱来的默契，相互模仿也不足为奇，但浩浩和然然之间已然不是单纯的“模仿”和所谓的“默契”。还是有其他问题存在的原因。弟弟总爱和哥哥做一样的事情，无论是否是自己所需，这种效仿的程度已经大大的影响了弟弟正常的幼儿园生活，作为教育者，我们该如何收放有度，拿捏得当的去处理和“干预”这个问题呢？
1、交往模式单一
相互就是彼此的伴，和“独生子女”的交往模式不一样，通常家庭中只有一
个小孩的，家长会创设条件和引导朋友去找别的玩伴，通过大面积的交往会接触到其他伙伴，而双胞胎反而因为“有伴”，而少有去接触其他孩子的机会，交往模式单一。久而久之，弟弟的眼里只有哥哥，只习惯和愿意去跟哥哥玩。
2、家长的长期暗示
与爸妈的谈话中了解到，在妈妈的眼里，哥哥一直是一个能干的小男孩，无论在做什么事情上，哥哥总是能很好的完成。而弟弟总是那个需要人提醒和时刻照顾的人！在这样的家庭的模式中，哥哥就成了 “学习机”，而弟弟就是“复读机”。爸妈的长期暗示，导致了弟弟“默认”了自己的能力上的不行和不敢“尝试”的心理，幼儿园生活中只靠“效仿”哥哥来完成任务。 甚至演变为不和哥哥做一样的事就不舒服的心理。
3、分离焦虑的出现
和大多数幼儿一样，上幼儿园初期必然会出现或轻或重的分离焦虑，而双胞胎兄弟的分离焦虑鲜少来自于爸爸妈妈，而是兄弟间的分离，环境的分离，对于弟弟然然来说，换了一个生活环境，对本来就性格腼腆的他就是一种挑战，而他现在唯一能做的事就是靠“模仿”哥哥和哥哥做一样的事来缓解焦虑。
4、小班模仿行为的出现
模仿也是引发然然行为的一个重要心理因素。小班幼儿模仿能力很强，又不具备辨别是非的能力，然然乐忠于他的模仿中，无论在大人看来这样的“行为”是否对错，但在然然看来和哥哥做一样的事非常有趣，也导致然然在幼儿园中频频出现这样的行为。
辅导措施：
1、幼儿园生活的引导
（1）不急于纠正孩子的行为
通常在班级中发现这样“顽皮” 的孩子，老师定会恼怒成休，大动肝火的去指责和批评孩子，想要在第一时间把控孩子的行为，但事实上，双胞胎这样相处的模式形成不是一天两日，且弟弟是个不善言辞、内敛的人，老师的制止只会带来兄弟俩更多焦虑的出现，会让弟弟的行为更为频繁的出现。老师应该做的是，允许“特例”行为的出现，给予充足的时间调整，事后慢慢的引导，慢慢形成弟弟“独立”的人格。
（2）关注弟弟的内心所需
老师更多的应该是关注弟弟的内心所需，每次类似这样的事情发生后，我总是会善意的询问弟弟这些行为出现的原因。午睡时，我贴着弟弟的耳旁问：“然然你为什么那么喜欢跟哥哥一起坐，不愿意坐在另一组呢？”然然说：“我怕其他小朋友，他们拿很多的玩具，我坐哥哥旁边哥哥会给我。”原来弟弟胆小，不敢拿太多的玩具，所以要跟哥哥在一起。” 接下来每次分组玩玩具是我就会特意的第一个叫然然去玩，我发现这样他就有“胆子”多拿几个，没有再去哥哥旁边了。
（3）给他们单独相处的机会。
满足他们的依恋情绪，教师可以将他们每天固定的位置分开坐，当不要刻意的将他们的一日生活都分开，允许他们一天中有单独相处的机会，比如在一个区角玩，比如坐在一起，让他们自然的、慢慢的、顺利的过渡从2人交往模式到集体模式的幼儿园生活。
（4）鼓励认识其他小朋友
允许他们单独相处，也要鼓励他们多认识班级里的其他朋友，教师可引导班里较为有“领导”能力的孩子，主动的带着他们去玩，感染较为“被动”的弟弟，多感受来自其他孩子的“有爱”。
（5）引导弟弟和哥哥角色的转换
弟弟长期以为的以哥哥为“学习”和模仿的榜样，和家长的长期暗示，导致弟弟没有自己的主意和想法，教师可多引发弟弟的思考，引导弟弟先做出选择，或者哥哥来学习和模仿弟弟的做法。让弟弟脱离跟着哥哥“画一个圈站一个圈”的行为，多鼓励弟弟有更多自己的想法。
2、家长观念的引导
（1）引导家长“一碗水端平”
妈妈尽早改善自己的观念，要公平看待哥哥和弟弟的想法和行为，要及时鼓励弟弟的想法，也要适当指出哥哥的不足，从根本锻炼弟弟的自信心，来解决弟弟“胆怯”和“模仿”的行为。
（2）减少焦虑行为
家长同样也要控制好自己的言语和心情，减少过多的焦虑，要做到“无声”教育，不要因为自己的过于紧张而影响孩子的心情和人生观。把对弟弟的“不信任”和不放心放在心里，而不要时常提起。
（3）扩大孩子社交面
妈妈应多带孩子去接触更多的孩子，不要以为双胞胎相互作伴就够了，扩大孩子的交往圈，才能让孩子变得更为自信和主动。
辅导效果
在我们老师和然然爸妈的无缝配合下，然然的幼儿园生活渐渐进入佳境。从一开始的只找哥哥玩，到现在的落落大方与其他人交往；从最初的只以哥哥为“模仿”对象，现在也能秀自己的想法和意愿了；慢慢的然然打开了自己的心扉、孤独和害怕对他来说不再是如形随形的“伙伴”了。妈妈对然然的评价是：“我以为然然是天生的胆小和寡言，我一直把他当做弱者！原来是我“固执的坚定”，没有给他机会改变自己释放自己”。
然然不再是哥哥的影子，他已然有了自己的想法、有了自己的“生活”，虽然没有时候他还是那么的害羞，但是他终能脱离哥哥的影子做自己了，我想孩子的改变是需要时间的，而我们要做的就是“不动声色、循序渐进、遵循自然”。